Формирование исследовательских умений учителя : Теория и практика

• Автор: Скамницкая, Галина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 359 с.

Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Развитие образования в контексте формирования
исследовательской культуры учителя: анализ основных тенденций и характера взаимообусловленности
§ 1. Развитие образовательных учреждений в современных условиях и требования к уровню профессиональной
подготовки учителя
§2. Диалектика развития образовательной системы и реализации
исследовательской функции в деятельности учителя
§3. Методологические подходы к исследованию педагогического
процесса
Выводы
Глава II. Теоретические основы исследовательской деятельности учителя
§ 1. Проблема формирования исследовательских умений учителя в литературе и психолого-педагогических исследованиях
§2. Анализ развития образовательной системы как основа
исследовательской деятельности
§3. Основные подходы к определению сущности педагогического
исследования
Выводы
Глава III. Методы педагогического исследования в процессе изучения развития образовательной системы
§ 1. Анализ взаимосвязи объекта и методов педагогического
исследования
§2. Характеристика «измерительных» возможностей методов
педагогической диагностики исследования
§3. Условия обеспечения валидности и надежности методов
диагностики в педагогическом исследовании
Выводы
Глава IV. Формы и средства реализации исследовательской деятельности учителя
§ 1. Особенности включения учителя в исследовательскую
деятельность в современных условиях
§2. Исследовательский проект как форма реализации
исследовательских умений учителя
§3. Формирование исследовательских умений у студентов высших педагогических учебных заведений и учителей в
системе повышения квалификации
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Важнейшим направлением реформирования системы образования в процессе социально-экономических изменений в жизни страны является внедрение инновационных технологий, имеющих цель развитие личности учащихся.
Анализ показывает, что передовые инновационные технологии часто не становятся популярными в массовом использовании, учителями нередко игнорируется передовой опыт коллег, работающих в этой же школе. Такой спектр отношений связан с рядом социально-экономических и психологических факторов, в том числе и неподготовленностью учителей к анализу инноваций, адаптации их к своей педагогической деятельности. Сложность, особенно для молодых учителей, представляет диагностика педагогического процесса, определение состояния параметров, которые характеризуют успешность протекания учебно-воспитательного процесса. Владение умениями педагогического исследования в современных условиях становится не только важным средством профессионального роста педагога, но и фактором развития всей образовательной системы.
В педагогической науке по проблеме подготовки учителя имеется большое число исследований, раскрывающих важнейшие аспекты его деятельности. Общетеоретические основы содержания и технологии подготовки учителя разработаны в работах О. А.
Абдуллиной, Н. В. Александрова, С.И.Архангельского, Ю. К. Васильева, В. С. Ильина, В. С. Кузина, Ю. Н. Кулюткина, И. И.Легостаева, Н. В. Кузьминой, И. Т. Огородникова, А. И. Пискунова, В. А. Сластенина, С.Н.Чистяковой и других.
Теория формирования личности учителя исследовалась А. М-. Арсеньевым, С. М. Годником, В. С. Ильиным, Н. Д. Никандровым, А. И. Щербаковым и другими.
(знания, представления); практический (умения, навыки).
О возросшем уровне творческого потенциала педагогов можно судить также по быстроте и эффективности их включения в процесс нововведений в школе.
Наше исследование показывает, что показателями развития творческого потенциала педагога в учебных заведениях нового типа могут служить также:
• стремление педагогов к творческой деятельности в индивидуальных и групповых формах;
• повышенный интерес к теоретическим, психологическим и методологическим знаниям;
• повышение уровня теоретической подготовки учителя в области содержания предмета, психологии обучения, методической подготовки, проявляющейся в результатах обучения и воспитания учащихся;
• степень сформированное™ у педагога умений давать анализ и оценку собственной профессиональной деятельности. Осуществлять ее корректировку, обобщать свой опыт и опыт коллег, устно и письменно описывать его в категориях педагогической и базовой науки, а также передавать это опыт другим, не навязывая его, понимая индивидуальный стиль деятельности других учителей;
• проявление творческой самостоятельности и готовности педагога к участию в проектировании новых образовательных систем.
Конечно же, развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом объективно оценить сложнее. Ведь это явление многокомпонентное и многофакторное. Нам представляется возможным эту оценку дать по следующим показателям:
• общий уровень педагогической творческой активности членов коллектива;
• общий уровень профессиональной подготовки коллектива;
• максимальное количество учителей, участвующих в педагогических