Творческие задания как средство развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе

• Автор: Зверева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 170 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗРАБОТКИ
ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
1Л Анализ понятий и педагогических характеристик
творческих заданий
1.2 Обоснование типов и видов творческих заданий, влияющих
на процесс развития самодеятельности студентов
1.3 Теоретическое обоснование и разработка педагогической
модели развития самодеятельности студентов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
2.1 Разработка комплекса творческих заданий
по развитию самодеятельности студентов
2.2 Практика развития самодеятельности студентов
в учебно-воспитательном процессе
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию
самодеятельности студентов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определены новые социальные требования к системе российского образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». В связи с этим одной из важнейших задач, стоящих перед обществом и высшей школой, является создание благоприятных условий для развития самодеятельности личности, включения молодых людей в активную политическую и социально-экономическую деятельность.
Вопросам теории и методики развития самодеятельности учащихся посвящены диссертационные исследования А. Г. Быстрицкого, А. Л. Гордина, М. С. Дианкиной, Р. А. Литвак, Э. А. Лукаса, Г. Нойнера, Л. Г. Садаковой, Р. М. Тургунбаева и других ученых.
Проблема структурно-психологической характеристики человека как субъекта творческой деятельности, психологические особенности развития самодеятельности отражены в работах К. А. Абульхановой-Славской, В. И. Андреева, Д. Б. Богоявленской, Л. И. Божович, Л. М. Попова,
В. А. Петровского и др.
В вышеперечисленных работах рассмотрены проблемы развития самодеятельности школьников в учебной деятельности, в общественно полезном труде, в клубных объединениях по интересам. Однако недостаточно разработан вопрос развития самодеятельности студентов.
Анализ психолого-педагогических исследований показал, что для студентов актуально стремление к самореализации, к достижениям,- к творческому самовыражению, к деятельному поиску себя, что дает основание

считать данный возраст сензитивным для развития самодеятельности личности (А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, И. И. Резвицкий, Д. Б. Эльконин и др.).
В связи с этим актуализируется разработка подходов к организации процесса развития самодеятельности студентов в условиях вуза.
Одним из путей повышения продуктивности учебно-воспитательного процесса является разработка творческих заданий. В исследованиях
В. И. Андреева, В. И. Загвязинского, И. Я. Лернера, И. И. Малкина, А. М. Матюшкина, Н. А. Менчинской, П. И. Пидкасистого,
Н. А. Половниковой, В. Е. Столина, А. И. Умана, А. В. Хуторского и др. творческие задания рассматриваются как эффективное средство развития познавательных и творческих способностей, творческой активности, креативности личности. Исходя из проведенного анализа, можно утверждать, что специального исследования, посвященного изучению процесса развития самодеятельности студентов средствами творческих заданий не проводилось.
В результате изучения проблемы выявлены противоречия: между потребностью общества в самодеятельной личности и ограниченными возможностями, которые предоставляют общественные институты и образовательные учреждения для удовлетворения потребности молодых людей быть субъектами общественной жизни;
между объективной необходимостью формирования самостоятельной, творческой личности специалиста и учебными требованиями к студенту, ограничивающимися приобретением необходимых для профессиональной деятельности знаний, умений, навыков;
между необходимостью и практической востребованностью самодеятельности и недостаточной разработанностью в теории педагогики вопроса развития самодеятельности личности средствами творческих заданий.
Поиски средств разрешения возникших противоречий позволяют сформулировать проблему исследования: каковы средства эффективного развития самодеятельности личности в условиях высшей школы.

Рис. 1. Педагогическая модель развития самодеятельности студентов учебно-воспитательном процессе
Преподаватель <-> Студент <-> Студент
Теоретико-методологический блок
Цель: • развитие самодеятельности студентов путем включения каждого в продуктивную творческую деятельность; • формирование опыта творческой деятельности и на его основе творческого потенциала личности; • формирование системного, критического, творческого мышления студентов Теоретические положения: • философские, • психологические, • педагогические
Психолого-педагогический блок
Педагогические принципы: • саморазвития; • продуктивности; • управляемости; • диалогичности Педагогические условия: • творческое взаимодействие субъектов образовательного процесса; • использование современных технологий, методов, форм; • реализация студенческих инициатив; • педагогическая диагностика
Технологический блок

К н
5 о
Н о
5 а
М а
м ч
а и
с. Н
2 О
с ч
Й о
СП «
Уровни развития самодеятельности
репродуктивный
1 этап
Задания с элементами творчества N1
исполнительский
2 этап

Продуктивные задания
* ~Т
инициативныи

3 этап
Истинно творческие задания
творческий
і
Оценочно-результативный блок
Диагностика сформированности самодеятельности студентов, внесение корректив Продукт самодеятельности