Педагогическая мастерская как средство развития личности участников образовательной деятельности

• Автор: Белова, Надежда Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 216 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ ПОСТРОЕНИЯ ЗНАНИЙ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
1.1 Личностно-деятельностная ориентация педагогической мастерской построения знаний
1.2 Технологическая конструкция мастерской построения знаний
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МАСТЕРСКИХ ПОСТРОЕНИЯ ЗНАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА
2.1 Влияние педагогических мастерских построения знаний на профессионально-личностный рост будущих учителей
2.2 Влияние педагогических мастерских построения знаний на личностные характеристики школьников
2.3 Опыт подготовки учителей к использованию педагогических мастерских построения знаний в обучении биологии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
** Рубеж веков - это время переосмысления смыслов, переоценки ценно-
стей в изменяющемся мире. Российское образование, сохраняя гуманистическую направленность, находится в поиске путей реализации новой философии образования, развивающейся на основе взаимосвязи идей гуманизма и холизма - целостного отношения к миру и гуманистического отношения к человеку, живущему в этом мире (И.Ю. Алексашина,
Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, Н.В.Бордовская, З.И.Васильева,
С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Л.С.Выготский, В.ВДавыдов,
Э.ДДнепров, И.А.Колесникова, Ю.Н.Кулюткин, О.Г.Прикот,
Г.А.Цукерман, Н.И.Элиасберг, Д.Б.Эльконин). Одно из актуальных направлений исследований - поиск и разработка образовательных технологий, адекватных поставленным педагогическим целям. Среди них целое десятилетие под пристальным вниманием педагогов - экспериментаторов находится образовательная технология педагогических мастерских (далее -мастерская), развивающая идеи Международного движения "Новое образование" (А.Бассис, О.Бассис, Г.Башляр, А.Валлон, М.Дюком, АДюни, *ч П.Колен, Ж.Л.Кордонье, П.Ланжевен, Ж.Пиаже), которые направлены на
достижение ценностно-смыслового равенства учителя и ученика, что обеспечивается перестройкой их деятельности в образовательном процессе и трансформацией содержания обучения.

В данной образовательной технологии выделяются мастерские построения знаний (далее - ПМПЗ), мастерская письма, мастерская пластики, мастерская ценностных ориентаций, где при сохранении основного типа технологической конструкции изменяется направленность на предмет деятельности. Среди названных типов мастерских наиболее значимое место в российском образовании занимает в настоящее время ПМПЗ, где на первое место выдвинута задача построения целостной картины мира, на второе - поиск места своего Я в этом мире. Именно этот тип мастерской находится в фокусе нашего исследования.
В отечественной педагогической практике накоплен серьезный фонд разработок мастерских по разным учебным предметам (Ж.О.Андреева,
Н.К.Антонова, Т.Н.Антонова, Е.О.Галицких, Е.К.Гапочко, ТЛ.Еремина, Т.Б.Казачкова, Т.С.Клецко, И.А.Мухина, Т.Г.Назина, О.В.Орлова,
О.И.Рудина, Г.В.Степанова, В.А.Степихова, О.С.'Гагеева, И.В.Французо-ва и др.). В исследованиях обнаружено сходство и различие мастерской и проблемного урока; мастерской и традиционного урока, мастерской и игры (М.Б.Багге, Н.И.Белова, М.Г.Ермолаева, А.А.Окунев, Л.Д.Фураева). Обобщение описанных в педагогической литературе представлений о мастерской дано в работах Г.К.Селевко и Д.Г.Левитеса.
Мы полагаем, что будучи выявленными, количественно измеренными, педагогические эффекты проживания этой образовательной техноло-

ко прописанному алгоритму. С творческим преобразованием усваиваемого материала связывает учебную деятельность и В.В.Давыдов в своей теории учебной деятельности и ее субъекта [34].
Психологи и исследователи творчества предупреждают, что появление творческих мыслей может "произойти внезапно и только в системе сознательного, упорного, творческого труда на основе длительного и глубокого осмысления проблемы. Ожидание появления творческих мыслей, не подкрепленное систематическим творческим трудом, будет тщетным и не приведет к актуализации творческого процесса" [175,с.15]. Структура процесса творческой деятельности изучена и представлена в различных вариантах Я.А.Пономаревым [131 ,с.119], В.Н.Харькиным [175, с. 18-20]. Каждый из вариантов, в принципе, может быть основой для вариации алгоритма мастерской. Общим для них и для конструкции мастерской является работа бессознательного, долгий труд по осознанию проблемы, воплощение и проверка замысла, присутствие интуиции, вдохновения.
Одно из основных различий представленных вариантов процесса творческой деятельности состоит в том, что в структуру одних включена предварительная подготовительная работа (труд, накопление фактов, подготовка предпосылок, интеллектуальная готовность), в других первым этапом назван момент столкновения субъекта творчества (творца) с проблемой (возникновение идеи, осознание и формулирование проблемы).