Использование регионального компонента содержания образования в развитии художественно-образного мышления будущего педагога-музыканта

• Автор: Полуянова, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Глава 1. Развитие художественно-образного мышления студентов социально-гуманитарного колледжа на основе использования регионального компонента содержания художественного образования
1.1.Категория «художественный образ» и его анализ в научной литературе
1.2.Научно-теоретические основы процесса художественно-образного мышления (на примере приобщения студентов к художественноисполнительской деятельности)
1.3.Педагогическая) модель художественно-образного мышления,
его структурные компоненты
1.4.Дидактические функции и пути реализации регионального компонента в развитии художественно-образного мышления
1.5.Дидактические условия развития художественно-образного мышления будущего педагога-музыканта
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию регионального компонента в процессе развития художественнообразного мышления будущего педагога-музыканта
2.1. Особенности структуры организации учебного процесса
(с учетом использования регионального компонента), ориентированного на развитие художественно-образного мышления с применением элементов технологии модульного обучения
2.2. Этапы содержание экспериментальной работы по использованию регионального компонента в процессе развития художественно-образного мышления на основе применения рейтинговой системы контроля качества профессиональной
подготовки будущего педагога-музыканта
Заключение
Библиография
Приложение

Актуальность исследования. В сегодняшней ситуации, связанной с изменившимися социально-экономическими условиями, когда в регионах наряду с федеральной линией образования возникла потребность в собственной образовательной политике, роль и место педагогического образования в реализации общегосударственной политики исключительны и требуют переосмысления системы подготовки педагогических кадров, так как любое реформирование образования, в конечном счете, упирается в проблему «нового учителя».
Художественное образование в контексте современной науки рассматривается как процесс становления личности, расширения возможностей ее духовного развития, требующий существенных изменений в управлении интеллектуальным развитием будущего педагога-музыканта. Развитие интеллекта в данном контексте не сводится к формированию когнитивно-операционного опыта, а предполагает ее направленность на расширение и обогащение содержания человеческой субъективности: чувств, эмоций, воли.
Процесс обучения обеспечивает общее психическое и интеллектуальное развитие студентов. Однако современная практика обучения остается ориентированной скорее на операциональные компоненты интеллекта, оставляя в стороне образные.
Недостаточное внимание к эмоциональной сфере личности студента обусловлено традиционным противопоставлением чувственного и логического, конкретного и абстрактного, субъективного и объективного, что привело как в науке, так и в художественно-образовательной практике к относительной обособленности этих двух сфер познавательной деятельности.
Поэтому активизация и использование результативных форм развития художественно-мыслительного потенциала в условии приобщения

студентов к исполнительской деятельности представляется весьма злободневной.
Проблеме музыкального мышления, анализу разных типов мышления посвящено немало исследований как отечественных, так и зарубежных: психологов, философов, педагогов и музыкантов. В российской педагогической литературе концепции формирования и развития мышления в ходе обучения, осмысление движущих сил этого процесса содержатся в исследованиях А.В.Брушлинского, П.Я.Гальперина, В.В. Давыдова,
Л.В.Занкова, И.Я.Лернера, И.М.Махмутова, Н.В.Сусловой, Б.М.Теплова, Д.Б.Эльконина.
Исследование проблемы образных компонентов познания и интеллекта представлено в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С.Выготского, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, М.С.Кагана, И.СЛкиманской. Проблемы содержания и структур образного мышления описаны в работах П.П.Блонского, Ф.Е.Василюка, Л.В.Григоровской, К.К.Григорян, Л.М.Клыгина.
Художественно-образное мышление мы рассматриваем с позиции выявления дидактических условий его развития, анализа педагогической модели мышления и влияющих на этот процесс компонентов, определения комплекса дидактических средств и форм, влияющих на его активизацию в процессе приобщения студентов к художественно-исполнительской деятельности, В своей педагогической концепции мы исходим из того, что внедрение регионального компонента в образовательный процесс будущего педагога-музыканта предоставляет новые образовательно-воспитательные возможности для развития художественно-образного мышления, совершенствования профессиональной подготовки специалиста.
Многочисленные социальные и педагогические исследования последних лет, как в целом, так и на территории Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, свидетельствуют о том, что в наше время

Г.Н.Волков высказал в связи с этим следующую мысль: «Искалечить орган мышления гораздо легче, чем любой другой орган человеческого тела, а излечить его очень трудно. А позже - и совсем невозможно. И один из самых «верных» способов уродования мозга и интеллекта - формальное заучивание знаний » (133,с.47).
В процессе приобщения студентов к художественно-исполнительской деятельности создаются оптимальные условия для систематического познания путем пополнения и обогащения художественного тезауруса студентов. Знание музыкальных фактов, явлений, основных закономерностей художественно-исполнительской речи - обязательное условие развития художественно-образного мышления будущего специалиста. Теоретические знания о музыкальном искусстве не просто дают толчок и способствуют художественно-мыслительным операциям - они формируют эти мыслительные действия, определяют их структуру и внутреннее содержание.
Развитие художественно-образного мышления студентов в процессе работы над произведением музыкального искусства начинается с оперирования художественными образами, сравнительно-сопоставительного анализа художественного содержания. В этой художественнопознавательной ситуации большую роль играет наличие интеллектуальномыслительной инициативы и творческой активности студента, которая определяется потребностью познать актуальную для него действительность и установить эмоциональный контакт с чувством автора, окружающим миром.
Художественно - исполнительская деятельность не может быть пассивной, так как требует от студентов не только отношения, но и оперирования приобретенными знаниями и действиями и, следовательно, содержит в себе элементы активности и творческой инициативы. В педагогической науке активизация обучения рассматривается как система целостных педагогических воздействий, включающая в себя развитие интеллекта обучающихся в тесной связи с активизацией эмоционального