Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения

• Автор: Курносова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 212 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические аспекты формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения
1.1. Состояние проблемы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения
1.2. Система формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения
Выводы по главе I
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения
2.1. Цели, задачи и диагностический аппарат опытно - экспериментальной работы
2.2. Методика формирования у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения
2.3. Оценка и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время формирующийся рынок труда диктует новые требования к качеству и уровню профессиональной подготовки высокообразованных, компетентных, с высоким уровнем творческой активности специалистов, способных найти применение своим знаниям и умениям в различных сферах деятельности. В этой связи актуализируется роль образовательной школы, важнейшей задачей которой является предоставление каждому учащемуся реализовать свой опыт, возможности, творческий потенциал.
Смена приоритетов в сфере социальных ценностей привела к возникновению потребности в личностно ориентированном образовании учащегося, исходным моментом которого является создание условий для формирования обучаемого как личности, способной к самооценке, самоценности, самоутверждению, саморазвитию, самоконтролю, полной реализации внутренних ресурсов (Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер, А.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.)
В теории личностно ориентированного обучения отмечается, что дифференцирование самоконтроля и самооценки у школьника осуществляется через включение его в такие отношения с миром, другими индивидами и с самим собой, в которых проявляются личностные функции учащегося: критика (в отношении предлагаемых извне ценностей и норм); смыслотворчество (определение системы личностных смыслов); ориентации (индивидуальное мировоззрение); обеспечение творческого характера значимой деятельности, самореализации (стремление к познанию собственного "Я" окружающими).

Бесспорно, это означает реальное признание ценностей, неповторимости, целостности личности человека, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждения блага человека как критерия оценки взаимоотношений в обществе. Создать такие условия возможно, на наш взгляд, лишь при осуществлении дифференциации обучения учащихся, в основу которой положено представление о гуманистическом типе личности, свободном в смоизменении и саморазвитии.
Развитие общества показало, что дифференциация обучения, предполагающая максимальный учет индивидуальных особенностей учащихся, является необходимым требованием сегодняшнего времени: опираясь на диверсификацию типов образовательных учреждений и учебных программ, планов, цикловое построение процесса овладения предметами, право школ выбирать или изменять свой статус, дифференциация обеспечивает создание отечественного рынка образовательных товаров и услуг, которые позволяют в свою очередь быстро реагировать на образовательные запросы и потребности общества и даже стимулировать их.
Концентрация внимания на данном направлении объясняется в значительной мере возможностью отказа от концепции единообразной школы, которая господствовала у нас на протяжении многих десятилетий. Недавняя установка учить всех одинаково привела к тому, что школа ориентировалась лишь на учащегося со средними реальными учебными возможностями. Новая образовательная парадигма определила приоритетные задачи в области российского образования: переход к личностно ориентированной модели и технологиям дифференциации обучения. Одним из самых эвристичных при этом является вопрос о

учащемуся не только получать информацию о ходе усвоения знаний. Необходимо еще уметь анализировать эту деятельность, объективно оценивать результаты собственного действия, выявлять допущенные ошибки и, наконец, своевременно их устранять, тем самым корректируя процесс протекания деятельности. Осуществление самоуправления учебно-познавательной деятельностью возможно в случае, если промежуточные и конечные результаты действий будут представлены в сознании школьников. Для вынесения суждения о качестве протекания и результате действия учащемуся необходимо будет сравнивать фактически достигнутые результаты с эталонами (образцами). Кроме того, самоконтроль связан с проявлением школьниками активности и осуществляется по их собственной инициативе. Они самостоятельно определяют, в каком объеме проводить самоконтроль, что более, а что менее важно в изучаемом материале, контролю каких сторон усвоения следует уделить пристальное внимание. В этом проявляется субъективная роль учащегося в обучении, его индивидуальность (В.А. Басова, В.Я. Ляудис, Н.А.Омельченко и др.).
Самоконтроль в условиях дифференциации должен быть организован таким образом, чтобы учащийся, его осуществляющий, используя предложенные формы и средства, задумывался и самостоятельно принимал управленческие решения о том, на что следует обратить внимание, проверку каких аспектов усвоения обеспечивает то или иное задание или же их совокупность.
Таким образом, самоконтроль способствует совершенствованию процессуальной стороны усвоения учебных знаний как в плане собственно усвоения, так и применения усвоенного.