Организационно-педагогические основы профильного обучения в сельской школе

• Автор: Фролов, Иван Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 378 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г лава 1. История развития сельской школы в России
1.1. Становление образовательной системы сельской местности в
дореволюционный период
1. 2. Становление системы образования в сельской местности в со
ветский период
1.2.1 Становление общего обязательного начального обучения сель- 41 ских школьников с 1917 по 1934 годы
1.2.2 Становление системы всеобщего обязательного семилетнего 53 (восьмилетнего) образования в сельской школе (1934-1961 годы)
1.2.3 Сельская школа с 1961 до 1975 годы. Становление всеобщего 64 среднего образования
1.2.4 Сельская школа с 1975 до начала 90-х годов. Период всеобще- 74 го среднего образования
1.3 Основные направления реформирования сельской школы в
1991-2001 годы
Глава 2. Теоретические основы организации обучения профильных
групп учащихся сельских школ
2.1. Основные подходы к организации профильного обучения в 116 сельской школе
2.1.1 Понятие профильного обучения и пути его реализации
2.1.2 Особенности сети общеобразовательных учреждений, распо- 122 ложенных в сельской местности и пути ее реструктуризации
2.2. Концептуальные положения организации обучения профильных 145 групп в сельской школе
2.3. Выбор профилей обучения в сельской школе
2.4. Основные факторы, определяющие вариативность обучения 182 профильных групп учащихся

2.5 Конструирование учебного плана сельской школы с профильным обучением на основе внутренней дифференциации Глава 3. Реализация теоретических основ организации обучения профильных групп учащихся в сельской школе
3.1. Организационно-педагогический аспект профильного естественно-математического образования на основе уровневой дифференциации
3.2. Содержание и структура дополнительного учебного пособия по физике для группы естественно-математического профиля
3.3. Методические аспекты изучения дополнительного учебного материала на уроках профильного обучения на основе уровневой дифференциации
3.4. Основные изменения в учебно-воспитательном процессе школы и в методической системе учителя при обучении профильных групп учащихся
3.5. Описание педагогического эксперимента
заключен™
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Сельская школа является важной составляющей образовательной системы России, она непосредственно связана с экономической, культурной и социальной жизнью села. В последнее время сельская школа осталась, по существу, единственным общественно-культурным центром села.
Принятая Правительством РФ Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы поставила сельскую школу перед существенными проблемами. Переход к профильному обучению преследует следующие цели: обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим* и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Концепция профильного обучения исходит из многообразия форм его реализации, среди которых выделяются модель внутришкольной профилиза-ции и модель сетевой организации. В первом случае общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). При сетевой организации профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений.
В связи с этим следует заметить, что особенности средних сельских школ (в первую очередь малая наполняемость классов) делают практически невозможным для-них реализацию модели внутришкольной дифференциации, так

Таблица
Распределение учащихся Казанской епархии по типам школ
Учащихся в ЦПШ Учащихся в школах грамоты Учащихся в министерских и земских училищах
7090 4650
В конце 90-х годов 19 века правительство России еще более внимания стало уделять церковным школам, что имело своей целью подорвать авторитет земской народной школы, уменьшить ее популярность в народе. Приверженность вступившего на престол Николая II старым ориентирам школьной политики проявилась в активной поддержке церковно-приходских школ. За первые два года царствования Николая II численность церковных школ в России увеличилось на 5 740, а количество учащихся в них возросло на 347 522 человека.
Все это было связно с активной материальной поддержкой? церковных школ царским правительством, что подтверждается многими документами. Например, 5 июня 1895 года Государственным советом предписывалось: « отпускать с 1 января 1896 г. из средств Государственного казначейства по смете ведомства святейшего синода ежегодно следующие суммы на нужды начального народного образования: а) 1 170 625 рублей - на содержание существующих и открытие новых церковноприходских школ и школ грамоты;
б) 1 629 ООО рублей - на устройство и содержание второклассных
церковноприходских школ с учительскими курсами для приготовления учителей школ грамоты; в) 141 500 рублей - на содержание епархиальных наблюдателей церковных школ; 338 020 рублей - на содержание уездной, окружной и областной инспекции церковных школ, всего три миллиона двести семьдесят тысяч сорок пять рублей...» [137, с.71-72]. А в 1897 году было