Формирование мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики

• Автор: Коган, Галина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 146 с.

ГЛАВА 1. Теоретические и методологические основы формирования мотивации и самоорганизации студентов педагогического вуза в процессе учебной деятельности
1.1. Мотивация и самоорганизация учебной деятельности как психолого — педагогическая проблема
1.2. Анализ образовательных практик формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности
ГЛАВА 2. Организационно — педагогические условия формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов при изучении курса педагогики в условиях высшей школы
2.1. Дидактические условия обеспечения процесса формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов
2.2. Общение, как средство формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование формирования мотивации и

самоорганизаци учебной деятельности студентов

3.1. Разработка модели дидактического обеспечения процесса формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности студентов
3.2. Осуществление процесса формирования мотивации и самоорганизации на занятиях по педагогике
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (принятой распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001г. № 1756-р) ставится вопрос о растущем в нашей стране спросе на высококвалифицированных и разносторонне образованных специалистов, творчески мыслящих, интеллигентных, энергичных и успешных. Одним из необходимых условий модернизации системы образования России авторы Концепции считают повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни.
Изменения требований к уровню профессиональной подготовки студентов в высших учебных заведениях, цели современного образования также отражены в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, в Законе Российской Федерации «Об образовании», в учебных планах и программных документах вузов [66; 94]. Качественное преобразование системы подготовки специалистов в современной высшей школе нацелено на переход от экстенсивно — информативного к интенсивно - фундаментальному обучению при существенной активизации сознательной и самоуправляемой познавательной деятельности студентов. Как отмечает А.М.Новиков, важнейшим компонентом учебно - воспитательного процесса является овладение процессом, способами и средствами деятельности, а не только усвоение знаний. «Это обусловлено тем очевидным обстоятельством, что в будущей профессиональной деятельности студент должен будет "предъявлять” не знания в чистом виде, а способность применять их в конкретных практических ситуациях. На практике эта важнейшая сторона учебно -воспитательного процесса часто не учитывается» [139, с.45].
Несмотря на различие взглядов на проблему структуры личности как системы, ядром личности как субъекта сознательной деятельности, по

мнению СЛ.Рубинштейна, является мотивационная сфера человека [175, с.42].
Теоретические вопросы строения и развития мотивационной сферы личности учащихся широко представлены в работах: Б.Т. Ананьева, Л.И. Божович, О.С. Гребенюка, Е.П..Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, Д.Н. Узнадзе и др. В них определены разнообразные эффективные способы и средства формирования мотивации учения: использование ситуации успеха, как средства воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущих учителей; технология мотивационного обеспечения учебной деятельности студентов; развитие профессиональной мотивации, в контекстном обучении и др.
Наиболее общие вопросы самоорганизации учебной деятельности освещены в работах В.И. Андреева, Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперина
В.В.Давыдова, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, Г.Н.Серикова,
Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина и др. В последние два десятилетия появились работы С.С.Амирова, В.И.Донцова, Н.С.Копейной, О.Я.Устиновой и др., посвященные изучению самоорганизации у студентов вузов.
Исследования 90-х годов В.Я:Ляудис, Н.М Пейсахова, А.Т. Цветковой,
В. А. Якунина подтверждают неразрывную связь мотивации с самоорганизацией учебной деятельности личности. Центральная идея работ этого направления - мотивационно-самоорганизационное развитие обучаемых и обучающих средствами изучаемой дисциплины. Актуальность изучения проблем формирования мотивации и самоорганизации авторы подтверждают данными, показывающими, что основными источниками представлений первокурсников вуза об учебной деятельности, являются не СТОЛЬКО рефлексия собственного опыта учения, СКОЛЬКО! те требования к организации учебной деятельности, которые прямо или косвенно задаются учащимся в типичной ситуации обучения в средней школе. Образовательный процесс в вузе значительно отличается от образовательного процесса в школе.

студента требуется не только применение всей совокупности полученных знаний и умений в новых условиях, но и более глубокие знания, изучение дополнительного материала, что, в свою очередь, предполагает высокий уровень мотивации и творческий подход. Решение прикладных задач считается в педагогике одним из наиболее сложных видов учебной деятельности. Этот уровень часто является недостижимым для большинства студентов, а в сочетании с обязательными высокими требованиями в значительной степени обедняет мотивационную сферу учебной деятельности студента, препятствует осознанию им себя как личности.
Таким образом, теоретический и методологический анализ философской, педагогической, психологической литературы показал перспективы дальнейшего исследования проблемы формирования положительной мотивации и самоорганизации учебной деятельности.