Условия и средства реализации технологии личностно-ориентированного обучения

• Автор: Татаренко, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 139 с.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ИСТОРИЧЕСКОМ И СОВРЕМЕННОМ КОНТЕКСТЕ
1 Л.Современные тенденции развития образовательных технологий
1.2.Личностно-ориентированный подход в системе инновационных технологий обучения
1.3.Анализ технологий личностно-ориентированного обучения
Выводы по главе
ГЛАБА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Закономерности и принципы личностно-ориентированного обучения
2.2. Методы и формы эффективной реализации личностноориентированного обучения
2.3. Опыт реализации личностно-ориентированного обучения в
общеобразовательной школе
Выводы по главе
Заключение
Литература

Изменения социально-экономического и политического направления развития России неизбежно потребовали соответствующих изменений в содержании образования через формулирование новых целей, концептуальных подходов и технологий реализации. Сегодня для любой образовательной системы характерна актуализация инновационных процессов, как в содержании, так и в методике, что в свою очередь, вызывает необходимость переосмысления образовательных технологий.
Реально существующие инновационные процессы определяются новыми требованиями как учащихся, так и их родителей к качеству получаемого образования. Эта объективная тенденция закреплена и в Законе «Об образовании», где интересы личности выдвинуты на первый план. Именно это положение и вызывает необходимость разработки новых образовательных технологий.
В нашей стране этот процесс не нов, однако, только в последнее время его можно назвать действительно широкомасштабным. Впервые понятие «педагогическая технология» было введено в научный оборот в работах Б.Т. Лихачева, В.П. Беспалько, И.П. Волкова, В.М. Монахова, М.В. Кларина и др. Нельзя не отметить, что в работах различных ученых педагогическая технология терминологически трактуется по-разному.
Сегодня широко известны технологии, основанные на личностной ориентации педагогического процесса. В нашей стране они развивались от «педагогики сотрудничества», основы которой были заложены в трудах
Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко, чьи работы базировались на достижениях русской (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой) и зарубежной (Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) педагогической науки и практики. Не менее известна в этом отношении гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.

Рассматривая в историческом контексте развитие педагогических технологий нельзя не упомянуть систему Е.Н. Ильина, игровые технологии и проблемное обучение, технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов). Целый ряд исследователей рассматривали технологии, основанные на усовершенствовании управления и организации учебного процесса (С.Н. Лысенкова,
В.В Фирсов, И.Н. Закатова, Инге Унт, A.C. Границкая, В.Д. Шадриков и др.). В этом же ряду стоят технологии программированного и компьютерного обучения (В.П. Беспалько, Н.В. Апатова, П.И. Пидкасистый).
В контексте нашего исследования, мы специально не рассматривали частнопредметные, альтернативные и природосообразные технологии (H.A. Зайцев, A.A. Окунев, H.H. Палтышев, Р.Штейнер, С.Френе, А.М. Кушнир, М. Монтессори и др.).
В историческом анализе нельзя не отметить работы, связанные с технологиями развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, И. П. Волкова, И.С. Якиманской, Г.К Селевко, а также целый ряд технологий, вышедших из авторских школ (Е.Я. Ямбург, Б.А. Бройде,
А.Н. Тубельский и др.).
Казалось бы, такое количество различных технологий уже в недавнем прошлом должно было существенно улучшить эффективность обучения и воспитания. Однако этого не произошло. На наш взгляд, причины этого кроются в следующем: во-первых, многие из технологий эффективно реализовывались исключительно одаренными педагогами-новаторами Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Е.А. Ямбург и др. Многие же другие преподаватели сталкивались с серьезными трудностями при повторении опыта этих специалистов. Более того, зачастую прямое копирование приводило скорее к отрицательным результатам. Во-вторых, как правило, любая технология рассчитана на конкретные организационно-педагогические условия, недооценка последних также приводит к негативным последствиям.

образному этапу саморазвития, на котором возникает образ отношения "человек-культура".
Только открыв в себе возможность "духовных состояний" личность способна соотносить себя с культурой, т.е. создавать образ отношения.
В результате анализа технологий личностно-ориентированного обучения, мы выявили ряд построений, в которых делается попытка методической организации духовных тенденций саморазвития школьников. Особое место здесь занимает "Технология вероятного обучения" [72, 84].
Во главу угла поставлен индивидуальный мыслеобраз, а не стандарты программы. Автор, в частности, пишет: "Подлинными основами мышления является не понятие, а образ, именно образные "единицы" являются главным предметом нашей технологии."
В целом вся технология посвящена развитию образных представлений, образного мышления, разрешению деятельных ситуации в качестве образа.
Автор подчеркивает: "Тайна человеческой речи в том, что она не информационна, а поэтична".
Особенности содержания
Содержание обучения не в том, чтобы транслировать знания, а во множественных проблематизациях, максимально провоцирующих ребенка на самостоятельное движение в пространстве культуры. Основные шаги технологии:
1. Провокация ребенка на высказывание, чтобы достичь речевой активности.
2. Торможение речевого акта: учитель записывает высказывания ребенка.