Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе диалогического общения на уроках русского языка в 5-7 классах якутской школы

• Автор: Винокурова, Марияна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 179 с.

Глава 1. Теоретические основы диалогического общения как средства формирования коммуникативной
компетенции учащихся
1.1. Сущность и содержание коммуникативной компетенции как личностной характеристики
учащегося
1.2. Проблема диалогического общения в развитии личности учащегося
Глава 2. Формирование коммуникативной компетенции учащихся 5-7 классов якутской школы на уроках русского языка посредством диалога
2.1. Исходные положения и программа формирования коммуникативной компетенции в диалогическом общении как качественной характеристики личности учащегося
2.2. Учебный диалог как условие формирования коммуникативной компетенции учащихся
2.3. Реализация модели формирования коммуникативной компетенции учащегося в процессе диалогического общения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» и ряде других нормативных документов одна из задач среднего (общего) образования определяется как подготовка учащихся с развитой коммуникативной компетенцией. За этим стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не принимать, иметь собственную точку зрения, отличать ее от чужой и защищать. От уровня коммуникативной компетентности личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в обществе. Несмотря на то, что к проблеме формирования коммуникативной компетенции учащихся якутской школы обращались разные авторы и имеется достаточно большой спектр работ, + раскрывающих содержание компетентностного подхода к образованию,
условия ее формирования в диалогическом общении на уроке ранее не исследовались. Ввиду этого в настоящее время в теории и практике школьного образования актуализируется противоречие между заявленными в документах целями формирования коммуникативной компетенции и недостаточной разработанностью необходимых требований и условий для их реализации.
Актуальность рассматриваемой проблемы обосновывается, во-первых, усилением роли и значимости теоретических и экспериментальных исследований в решении проблем формирования коммуникативной компетенции учащихся якутской школы; во-вторых, необходимостью теоретического изучения и экспериментальной проверки системы педагогических условий обучения диалогическому общению на уроке детей младшего подросткового возраста; в-третьих, недостаточным количеством теоретических и экспериментальных исследований по системе оценивания

• сформированное коммуникативной компетенции, проявляющейся в устном
диалоге.
Исследованием проблем общения занимались ученые различных областей науки: философии (К. Маркс, Г.Ф. Гегель, Н.О. Лосский, М.С. Каган и др.), психологии (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Г.А. Цукерман и др.), психолингвистики (A.A. Леонтьев, Н.И. Жинкин, P.M. Фрумкина, А.М. Шахнарович и др.), педагогики (Я. Корчак, A.C. Макаренко,
A.B. Мудрик, В.А. Сухомлинский, И.С. Кон и др.), которыми рассматривается сущность диалогического общения и его значение для развития личности.
Анализ философской и психолого-педагогической литературы по избранной проблеме позволяет выделить несколько подходов к феномену диалога в зависимости от его сущностных характеристик. Диалог определяется как процесс особой специфической деятельности, в котором реализуется понимание, осмысление, эмоциональное воздействие субъектов процесса общения друг на друга (М. М. Бахтин, В. С. Библер, С. Ю.

Курганов, В.Ф. Литовский, И.М. Соломадин и др.); как речевое общение (коммуникация), основу которой составляет речевая деятельность (Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, А.Н. Ксенофонтова, А.Н. Леонтьев и др.); как спор, обмен аргументами, дискуссия (М. В. Кларин, С. Ю. Курганов и ДР-)-
Учебный диалог выполняет функции воспитания и обучения. Об этом свидетельствует анализ исследований С.Ю. Курганова, К.З.Закирьянова,
B.М. Аганисьян, М.А. Абдурахмановой, Т.П. Дикун, О.В. Абрамкиной и др., в которых доказывается, что учебный диалог является не только оптимальным способом развития личности обучающихся, но и эффективной формой обучения.
Вопросы, связанные с обучением учащихся диалогическому общению со сверстниками на уроке, оцениваются как насущные и Ф требующие специального изучения, так как с ними непосредственно

Аналогичные эффекты дает применение методов проблемного (А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев и др.) и проблемно-развивающего обучения (М. И. Махмутов и др.). Ученика не всякая задача побуждает к мыслительной деятельности: "Процесс мышления возникает лишь при определенной степени рассогласования между усвоенными и усваиваемыми: знаниями, соответствующей некоторой единице, определяемой творческими возможностями и уровнем развития субъект» [142, С. 120].
В этом случае учащийся побуждается к поиску недостающих знаний. Главная педагогическая стратегия, по мнению А.М. Матюшкина, заключается в искусстве создавать проблемные ситуации для учащихся.
Важнейшим средством создания проблемных ситуаций ученый считает организацию "коллективного" обучения, но при этом возникает новая психолого-педагогическая проблема: как учителю добиться того, чтобы процесс обучения представлял собой не диалог между отдельными учащимися и педагогом, а коллективную деятельность? как добиться того, чтобы весь класс принимал участие в коллективном учебном диалоге?
Создание учебной ситуации, предполагающей взаимодействие, предусматривает определенные шаги: совместная ориентировка в
личностно-значимой предметной области; выявление проблемы, интересующей субъектов диалога; рассмотрение проблемы в контексте значимых для ученика жизненных ценностей как одного из аспектов его личностной картины мира; использование усвоенных знаний и способов в качестве средств межсубъектного общения и инструмента самоутверждения в глазах партнера; самопознание через актуализацию и обоснование собственных мыслей [199, С. 16-21].
Ю.Н. Кулюткин аргументированно показал, что процесс решения задач неизбежно связан с диалогом, с дискуссией, с доказательством, делая то или иное допущение, человек интересуется вовсе не тем, можно ♦ ли это допущение принять за истинное или отвергнуть как неверное: на