Формирование профессиональной компетентности профессионально-технических лицеев в процессе учебной и внеучебной работы

• Автор: Самиев, Тохир Адбусамадович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 0 с. : 137 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Профессионально-техническое образование - основное звено в системе подготовки высококвалифицированной рабочей силы
1.1. Изменение характера и содержания труда работника производства в формирующихся новых социально-экономических условиях
1.2. Профессионально-техническая подготовка молодого поколения - основной источник формирования высококвалифицированной рабочей силы

1.3. Воспитание у учащихся лицеев готовности к профессиональной деятельности

как важного качества работника нового типа

ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. Организация управления формированием готовности учащихся лицеев к профессиональной деятельности во внеурочное время
2.1. Выявление внеучебных приоритетных форм педагогического воздействия, способствующих формированию у учащихся готовности к профессиональной деятельности
2.2. Определение оптимального сочетания внеучебных форм педагогического воздействия, активно влияющих на формирование у учащихся лицеев готовности к профессиональной деятельности
2.3. Производственная практика - завершающее звено процесса формирования у
учащихся готовности к профессиональной деятельности
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Президент Республики Таджикистан Э.Рахмонов в своём выступлении на встрече с представителями молодёжи особо подчеркнул, что: "Молодые люди, вступая в самостоятельную жизнь, хотят добиться прочного положения в обществе. Перед ними встают такие проблемы, как выбор профессии, создание семьи, присоединение к тому или иному политическому движению, наконец, занятие прочной гражданской позиции. Все эти факторы формируют личность... Наше государство лишь тогда сможет выполнить свои задачи, когда к руководству придут знающие, инициативные, честные специалисты».
Сформулированное Президентом положение впрямую выдвигают требования повышения качества рабочей силы. Вопрос о качестве рабочей силы - это, во первых, вопрос о повышении качества её подготовки во всех поэтапных звеньях от народного образования, как базовый подсистемы», до системы производственной и экономической пропаганды, повышения профессиональной подготовки, которые создают систему опережения квалификации трудящихся по отношению к техническому уровню предприятия. Это вопрос о правильной современной технической подготовке и переподготовке. Техника и технология стремительно стареют, появляются принципиально новые решения и им могут соответствовать только люди, идущие .в ногу со временем. Во-вторых, вопрос о качестве рабочей силы - это вопрос о её восприимчивости и активном участии в решении новых проблем производства. Степень новаторства определяет и показатель зрелости рабочей силы, её способности содействовать научно-техническому прогрессу. В-третьих, это вопрос о таких чертах личности работника, как трудолюбие, дисциплинированность, инициативность и др. В-четвёртых, вопрос о качестве рабочей силы - это вопрос о её вооружённости соответствующими, обеспечивающими эффективную деятетьность приборами, машинами, оборудованием, а также научно-технической информацией.
В пятых, качество рабочей силы зависит от тех условий, которые позволили бы расцвести человеческому таланту.
Таким образом, качество рабочей силы во многом определяет прогресс жизнедеятельности нашего общества, формируясь, прежде всего, в системе непрерывного образования. В этой системе ведущее место занимает профессионально-техническое образование, которое, в настоящее время ориентированно на подготовку высококвалифицированного, мобильного работника для всех отраслей народного
хозяйства Республики Таджикистан. Мобильный работник теперь должен обладать не только высоким уровнем общеобразовательных, политехнических, специальнопрофессиональных званий и умений. Он также должен соответствовать по своим психофизиологическим данным требованиям той профессии, по которой он работает, быть готовым к качественному выполнению профессиональных функций, и в то же время должен быстро адаптироваться к изменяющимся содержанию, характеру, условиям труда. Именно такой работник сегодня необходим в новых социально-экономических условиях, в период становления рыночной экономики.
В формирующейся системе непрерывного образования профтехобразование занимает последующее, после общеобразовательной школы звено в свг.зи с тем, что первоначальный этап подготовки мобильного работника осуществляется в рамках школы, в процессе всей учебно-воспитательной работы и, в частности, в период технологической подготовки трудового обучения, воспитания, профессиональной ориентации.
В Таджикистане в течение многих лет активно проводятся исследования по многим важным направлениям проблемы трудового воспитания, обучения, политехнической подготовки школьников, профессиональной ориентации. Заслуженного работника Республики Таджикистан доктора педагогических наук, профессор Кадырова С. (Профориентационная работа с подростками (учебное пособие) Душанбе - 1990г. 6 п/л; методические рекомендации и лабораторнь-е работы по спецкурсу «Основы профориентационной работы в школе», Душанбе -1990г. 2,5 п/л; «Профессиональная ориентация школьников» из-во «Сино» Душанбе - 1997г. (учебник) 13,5 п/л и других работах. Проанализирован организацией деятельность в области профессиональной ориентации школьников, подростков и студентов.
В контексте названных трудов были подвергнуты исследованию и вопросы становления и развития трудового воспитания, обучения учащихся, организации их общественно полезного и производительного труда.
Отдельные аспекты проблемы трудовой подготовки школьников наш ли своё отражение в исследованиях А.Асророва, Р.Х.Ахмедзянова. X. Джоназарова, С.Исоева, С.Ёкубова, И.В.Карамзина, К.Кадырова, Ш.М. Рузиева, Н.Н.Сангова. И.Чориева и Ш.Шаронова. Работы указанных и других авторов имеют несомненно научно-практическую значимость, но, к сожалению, не затрагивают вопроса

работника. Вот как, например, H.H. Дьяченко определяет сущность профессионального воспитания: «Профессиональное воспитание - сложный вид целенаправленного воспитания людей, которое формирует их мастерство, нравственный облик, интересы, даёт умственное и физическое развитие. Оно охватывает всю совокупность элементов обучения, воспитания и трудовой подготовки, имеющих непосредственное отношение к профессиональной деятельности человека, начиная с выбора профессии "кончая уходом на пенсию" (61, С.44). Автор справедливо подчёркивает, что суть ... профессионального воспитания состоит в том, что каждое последующее поколение должно быть подготовлено для осуществления непрерывного процесса производства. Каждое поколение передаёт новому, идущему на смену поколению средства производства, орудия труда, материальные и духовные ценности, знания, опыт, навыки и т.д. поскольку поколения меняются в течение определённого времени, передача материальных и духовных богатств общества молодому поколению осуществляется в каждом отдельном случае по разному: старший рабочий передает свои знания, свой производственный опыт своему ученику: учителя .передают свои знания школьникам и т.д. Во всех отраслях материального производства, науки и искусства этот процесс осуществляется в особых, специфических формах. Особо важное значение в профессиональном воспитании приобретают индивидуальный подход и повседневный характер работы". (61, С.44).
Обращая серьёзное внимание на значение профессионального воспитания, академик С.Я.Батышев пишет: "под профессиональным воспитанием понимается целенаправленный, специально организованный процесс направленный на формирование личности обучающихся и подготовку их к активному участию в производственной и общественной жизни" (156,С. 11)
В трудах ряда исследователей (15, 156, 19, 20, 23, 30, 33, 41, 42, 47) и других авторов профессиональное воспитание определяется как составная часть всей системы воспитания, имеющее свои отличительные признаки, свою сущность, цели, свои принципы и задачи. В разных сферах жизнедеятельности общества профессиональное воспитание осуществляется в особых, специфических формах. Но во многих случаях, к сожалению, оно организуется без чётко выраженной программы.