Становление и развитие личностно-ориентированных технологий военного обучения и воспитания в России XVIII - начала XX века

• Автор: Стоян, Геннадий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 175 с.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы исследования личностноориентированных технологий военного обучения и воспитания в дореволюционной России
1.1. Основные подходы к анализу историко-педагогического процесса в общей и военной педагогике дореволюционной России
1.2. Изучение опыта становления и развития личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания в военной педагогике как педагогическая проблема
1.3. Основы периодизации развития личностно-ориентированных технологий в истории военной педагогики

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Реализация идей личностного подхода в технологиях военного обучения и воспитания первой половины XVIII - первой половины XIX века
2.1. Формирование личности как ценностного основания в отечественной военной педагогики первой половины XVIII - начале XIX века
2.2. Борьба регрессивных и прогрессивных начал в представлениях о воинах в военной педагогике России во 2-й четверти XIX века

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. Разработка теоретических основ личностно-ориентированного обучения и воспитания военными педагогами России второй половины XIX - начала XX века
3.1. Формирование личностно-ценностных ориентиров в подготовке войск и военных кадров во второй половине XIX века
3.2. Развитие концептуальных основ личностно-ориентированного военного обучения и воспитания в 60-х годах XIX - начале XX века 1
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Обращение военной педагогики к своему прошлому особенно актуально для наших дней, характеризующихся научным поиском путей дальнейшего развития и выбором ценностных ориентиров, отвечающих гуманистической направленности жизни общества. Важнейшим из этих ориентиров является личность во всем многообразии ее творческих проявлений, а приоритетным путем выступает внедрение личностно-ориентированных технологий, традиционно присущих прогрессивной военно-педагогической мысли России.
Актуальность обращения к исследованию истории развития личностноориентированных технологий обусловливают следующие обстоятельства:
Во-первых, обращение к опыту личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания призвано способствовать формированию отвечающих общечеловеческим ценностям поведенческих позиций людей, приданию их деятельности гуманистической направленности. Перспективные пути решения данной проблемы мы связываем с внедрением в практику учебно-воспитательного процесса парадигмы личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). В их исследованиях определена сущность и выделена специфика этого типа образования, обоснованы его функции и основные принципы, намечены пути развития и внедрения в практику. Но, если по всем этим признакам технологии личностноориентированного образования - это принципиально новое направление в педагогике, то идеи, на которых они базируется, по свидетельству самих авторов, имеют глубокие исторические корни.
В отечественной педагогике мы находим их истоки в педагогических произведениях К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского. В 80-е годы эти идеи обсуждаются в работах B.C. Ильина, Г.И. Щукиной, Ш.А. Амонашвили и других исследователей. Большое влияние на становление личностно-ориентированных технологий в образовании оказали психологические исследования JI.C. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, а также зарубежных психологов и педагогов гуманистического направления. В этой связи актуальной становится проблема развития личностно-ориентированных технологий в истории военной педагогики.
Во-вторых, постоянное усложнение военного дела и вызванная им интенсификация процесса боевой подготовки предполагают вести активные поиски путей разрешения противоречий между возрастающим объемом учебного материала и познавательными возможностями воинов, их общеобразовательным уровнем и требованиями, предъявляемыми к военно-технической культуре и др. Накопленный военной педагогикой опыт личностно-ориентированных технологий в обучении и воспитании представляется здесь крайне полезным.
В-третьих, названные причины в комплексе обусловили необходимость приоритетного формирования нравственных и интеллектуальных начал человека-воина, развития его' индивидуальных творческих способностей, побуждения к самосовершенствованию и осознанию своего места и роли в окружающем мире.
В-четвертых, с переводом службы офицерского состава на контрактную основу задачи военной школы вышли за рамки военно-профессиональных, ее деятельность ориентируется одновременно как на реализацию требований квалификационных характеристик для конкретных специальностей, так и на достижение общепедагогических целей, важнейшей из которых является всестороннее развитие личности.
В-пятых, обращение к опыту истории, осуществленное на основе достижений современной военно-педагогической науки, не только углубляет наши представления о развитии личностно-ориентированных технологий в прошлом, но и способствует поиску эффективных путей реализации личностноориентированных технологий обучения и воспитания в настоящем, расширяет возможности прогнозирования в данном направлении. «Только тот будет знать -чего можно и должно требовать от воспитания в настоящем, кто проследит за раз-

нове этого признания могла возникнуть и в конечном итоге возникла военная педагогика как отрасль научного познания.
Одновременно с М.И. Драгомировым к мысли о том, что моральный фактор выдвинулся в ряд основных тактических элементов, обеспечивающих победу в бою, пришел известный военный теоретик профессор академии Генерального штаба генерал Г.А. Леер.
Рубеж XIX - XX столетий - время интенсивного становления научных основ военной подготовки. Противоречивость проводимых в стране преобразований, непоследовательность политики правительства в области просвещения, усилившиеся социальные катаклизмы, наконец, неоднозначность подходов к решению дидактических и воспитательных задач в рядах военных педагогов в совокупности определили характер развития военно-педагогической мысли.
Несмотря на противоречивость указанных факторов, рассматриваемый период характеризовался некоторой определенностью в определении приоритетов в подготовке войск. Благодаря деятельности прогрессивных педагогов были не только продолжены имевшие место положительные традиции, но и осуществлена дальнейшая гуманизация военной службы, определены нравственные приоритеты военной подготовки, получила развития идея личностного подхода в обучении и воспитании воинов.
В рамках ее реализации усилиями военных педагогов рубежа XIX - XX столетий получили свою теоретическую разработку и частично были воплощены в практике важнейшие положения военно-педагогической науки: о решающей роли морального фактора в достижении победы; о необходимости придания военному обучению воспитывающего и развивающего характера; об изменении социальной роли офицера о наделении его повседневными педагогическими обязанностями; о повышении значения армейских коллективов и органов армейской общественности в воспитании своих членов; о взаимообусловленности целей и задач общей и военной педагогики и другие.