Разработка методов формирования параметрической модели учреждения профессионального образования для решения задач стратегического планирования

• Автор: Бабич, Петр Васильевич
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ ПОДХОДОВ К ОЦЕНКЕ
УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Анализ существующей практики в сфере оценки субъектов системы профессионального образования
1.2. Анализ направлений и целей формирования оценочных моделей
учреждений профессионального образования
Выводы по Гой главе
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К
ПАРАМЕТРИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ УЧРЕЖДЕНИЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Концептуальные подходы к формированию параметрических моделей учреждений профессионального образования
2.2. Формирование критериальной оценки атрибутов потребительского восприятия
2.3. Разработка методики параметрического моделирования учреждений
профессионального образования
Выводы по 2-ой главе
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ
ПАРАМЕТРИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ВУЗА ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
РАЗРАБОТКИ СТРАТЕГИИ
3.1. Пример решения задач оценки стратегического положения вузов на региональном рынке услуг высшего профессионального образования г. Тюмени
3.2. Расчет интегральной оценки и анализ направлений стратегического развития вузов г. Тюмени
3.3. Подходы и проблемы внедрения системы стратегической оценки на
базе разработанной методики параметризации УПО
Выводы по 3-ей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Таблица первичных показателей форм государственного
статистического наблюдения
Приложение 2. Перечень объектов наблюдения, сформированный на базе
проекта системы статистических показателей образования РФ
Приложение 3. Состав и структура параметров критериальных моделей
существующих систем рейтингования учебных заведений
Приложение 4. Базовые шаблоны преобразований объективных свойств в субъективизированные критериальные оценки

Приложение 5. Первичные показатели вузов Тюмени за 2002 г
ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
БИБЛИОГРАФИЯ

Прошло более десяти лет с начала серьезных социально-экономических реформ в России. Большинство учреждений профессионального образования (УПО) испытывали и продолжают испытывать существенные трудности как с адаптацией к изменившимся условиям функционирования, так и с решением задач развития в новых, рыночных условиях. Значительную роль в преодолении этих трудностей могло бы сыграть применение новых методов информационного обеспечения процедур стратегического планирования в УПО, учитывающие рыночные реалии.
Конечная цель разработки методов оценки параметров системы учреждений профессионального образования состоит в полном и оперативном удовлетворении информационных потребностей всех субъектов этой системы. С развитием рыночных социально-экономических механизмов в качестве таких субъектов начинают выступать не только вышестоящие органы управления, но и потребители образовательных услуг: корпоративные и индивидуальные. Роль таких субъектов в ходе развития рынка все более возрастает. Система профессионального образования (СПО) трансформируется из состояния «рынка продавца» в состояние «рынка потребителя» - конечный потребитель становится ключевой фигурой. Таким образом, создаваемая оценочная система профессионального образования должна обеспечивать единое и комплексное информирование рыночных субъектов различного уровня, начиная от региональных органов управления и кончая гражданами.
Можно констатировать, что системы оценки, действующие в сфере профессионального образования в настоящее время, можно условно разделить на два типа:
- базирующиеся на приоритете государственных органов, или структур, финансируемых правительством,
- формируемые в рамках децентрализованной общественной системы управления образованием.
Отличие систем оценки заключается в:

переменных (реализуется отображением этого пространства на пространство меньшей размерности),
- критериальную оценку, вводящую в конечную оценку субъективную компоненту.
Система оценки является инструментом трансляции целей ее основателя (владельца) в отношении объектов оценки. Если информационная модель используется для управления объектами оценки (например, образовательными учреждениями), то веса коэффициентов, характер учета отдельных параметров указывают им, что сейчас важнее для внешнего субъекта, производящего оценку. Если объекты оценки имеют собственные цели и используют ее результаты в установлении и оценке своего собственного положения среди других объектов, то они в этом случае сами становятся субъектами оценки. В этом случае «субъективизм» (собственные цели) конструктора оценочной модели должен быть сведен к минимуму или, по крайней мере, должен быть сбалансирован относительно субъективных целей объектов оценки. В этой ситуации, оценочная модель должна в первую очередь отражать объективные, сущностные аспекты объектов/субъектов оценки по отношению к метасистеме, в которой они функционируют. Однако этот объективизм должен предоставлять достаточно информации и под правильным углом зрения для решения субъективных задач.
Последний аспект канализации субъективности оценки связан с процессом интерпретации полученных значений показателей. Субъективность оценки может проявляться в определении критериальных значений (порогов, диапазонов, направлений изменения), используемых для классификации объектов оценки в шкале «хорошо/плохо». Обращение к этому аспекту подчеркивает отличие предлагаемого подхода от реализуемого в большинстве случаев на практике. Явно или неявно в существующих системах чаще всего применяется другой принцип оценки, который соответствует шкале «больше-меньше».
Анализ ситуации в проектировании систем оценки образовательной сферы показывает, что систематизированно и последовательно предлагаемый подход не