Совершенствование организации и управления образовательным процессом вуза : на основе компетентностного подхода

• Автор: Самсонова, Майя Викторовна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 229 с. : ил.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНО СТНОГО ПОДХОДА В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1Л Теоретические и методологические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании
1.1.1 Направления развития модернизации высшего профессионального образования
1.1.2 Основные направления в реализации компетентностного подхода
1.2. Основные положения реализации управления образовательным процессом, основанном на компетентностном подходе
1.2.1. Сущность и сравнение элементов управления в квалификационном и компетентностном подходах к реализации образовательной услуги
1.2.2. Особенности менеджмента в сфере образовательных услуг
1.2.3 Обеспечение реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании
1.3 Сущность компетентностного подхода и базовые основы его реализации в образовательном процессе
1.3.1 Базовые основы реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании
1.3.2 Анализ и обобщение понятия «компетенции» в образовательном процессе
1.3.3 Анализ и обобщение понятия «компетентность» в образовательном процессе
2. АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНЦИЙ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1 Управление процессом высшего профессионального образования
2.1.1 Основные подходы к построению модели управления высшим профессиональным образованием (на основе компетентностного подхода)
2.1.2 Модель реализации компетентностного подхода в образовании
2.2 Исследование структуры модели образовательной деятельности вуза, основанной на компетентностном подходе
2.2.1 .Определение обобщенных формулировок требований потребителей и определение их рейтинга
2.2.2 Определение состава процессов системы менеджмента качества вуза
2.2.2.1 Определение процессов жизненного цикла продукции для процессной модели СМК

2.22.2 Определение процессов менеджмента для процессной модели СМК
2.2.2.3 Определение вспомогательных (обеспечивающих) процессов для процессной модели СМК вуза
2.2.2.4 Определение процессов измерения, анализа и улучшений для процессной модели СМК вуза
2.3 Анализ реализации компетентноетного подхода в процессной модели управления
3. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ
3.1 Процессная модель системы управления вузом, основанная на компетентностном подходе
3.2 Процесс формирования и развития компетенций у обучаемых
по направлению подготовки
3.2.1 Модель процесса формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки
3.2.2 Детальное описание процесса формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки
3.3 Функции владельца процесса формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Высшее профессиональное образование в России, как и множество других областей деятельности, переживает в настоящее время коренную перестройку его основ и устоев. Это вызвано произошедшими за последнее время изменениями во внутренней и внешней среде страны. Переход экономики страны к рыночным отношениям, а также присоединение России к Болонскому процессу определил жесткую необходимость модернизации и реформирования высшего профессионального образования. Основные новые направления в модернизации образования - компетентностный подход к образованию и системы качества, реализующие компетентностный подход как новый результат обучения, а также интеграция российского образования в Болонский процесс, что предполагает переход на двухуровневую систему образования (бакалавр, магистр).
Если в части перехода на двухуровневую систему в российских вузах уже несколько лет проводился эксперимент и имеются методические и организационные материалы, то реализация компетентностного подхода — совершенно новая деятельность для всей системы образования и, особенно для высшего профессионального образования. Традиционная система высшего профессионального образования предусматривает выполнение учебной программы как освоения определенного набора дисциплин для каждой конкретной специальности, а также выделение видов профессиональной деятельности и квалификационных характеристик в качестве ориентира на результат обучения.
В деятельности по реализации компетентностного подхода одним из наиболее важных является вопрос управления инновационным образовательным процессом вуза. Несмотря на большое количество работ, выполненных в настоящее время на тему реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании, проблемы управления

функций управления и характеризуется процессами движения и обработки регламентированной информации в системе управления.
Организационная структура управления\21 - упорядоченная совокупность устойчиво взаимосвязанных элементов, обеспечивающих функционирование и развитие предприятия и организации как единого целого. Она отражает форму разделения, кооперации и партнерства в управленческой деятельности, в рамках которой осуществляется процесс управления по соответствующим функциям, направленным на решение поставленных задач и достижения намеченных целей.
Сравним основные элементы управления вуза для реализации существующего квалификационного подхода и планируемого компетентностного подхода (табл. 1.2).
Таблица 1.
Сравнение элементов управления квалификационного и компетентностного
подходов
Элемент управления Квалификационный подход Компетентностный подход
Цель профессиональное о образования Подготовка специалиста, соответствующего квалификационной характеристике и жестко привязанного к предмету профессиональной деятельности «Основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях дсятельности»[
Объекты управления Структурные подразделения вуза, преподаватели, реализующие дисциплинарную (предметносодержательную) модель обучения, в которой содержание подготовки выстраивается из большого набора дисциплин, каждая из которых разворачивается исходя из логики своей предметной области. Студент - пассивный участник образовательного Структурные подразделения вуза, реализующие междисциплинарную интеграцию (надпредметную модель обучения), предполагающую комплексную подготовку, междисциплинарные знания и умения, готовность к профессиональной деятельности. Преподаватель и студент выступают как равные субъекты учебного процесса, имеющие свои задачи и ответственность, но объединенные единой образовательной целью.