Организация системы непрерывного экономического образования

• Автор: Мохов, Михаил Александрович
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Глава I. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность понятия «непрерывное образование»

1.2. Становление и развитие системы непрерывного образования

1.3. Развитие системы непрерывного образования в странах Европы

и США

Глава 2. МЕХАНИЗМ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО

ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Основные положения концепции непрерывного экономического

образования
2.2. Организация региональной системы управления непрерывным экономическим образованием
2.3. Анализ структуры и технологии системы непрерывного
экономического образования в Москве
Глава 3. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Важнейшие тенденции и направления развития системы
непрерывного образования в стране
3.2. Университетские комплексы и региональные центры — основные формы организации системы непрерывного экономического образования
3.3. Экономическая и социальная эффективность Московского Учебного центра НЭО
ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Идея непрерывного образования занимает важное место в ряду прогрессивных идей человечества конца XX - начала XXI века. Ее основной смысл - постоянное, непрерывное творческое и профессиональное обновление. Развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей его жизни обеспечивают прогресс и процветание всего общества.
В настоящее время многие страны мира находят и реализуют свои, специфические модели непрерывного образования. В развитых странах резко выросла сеть учебных заведений всех типов, число обучающихся взрослых значительно превышает количество школьников и студентов.
Особую актуальность проблема непрерывного образования приобретает в современной России. Переход к рыночной экономике обусловил необходимость постоянного повышения квалификации кадров. Ведь только всесторонне образованный человек, обладающий такими личными качествами, как предприимчивость, самостоятельность, ответственное и добросовестное отношение к работе, способен эффективно решать проблемы, возникающие в новых экономических условиях.
Теоретическая и практическая основы современных инновационных разработок в области непрерывного образования представлена в трудах ряда отечественных ученых. В их числе А.П.Абасова, Б.Г.Анньев,
В.Г.Асеев, А.П.Беляева, А.П. Владиславьев, Л.В.Голуб, Гончаренко Т.В., Г.П.Зинченко, Г.К.Кучинская, В.В.Карпов, В.С.Леднев, Т.Ю.Ломакина, Е.Ю.Левитская, М.А.Лукашенко, А.М.Новиков, Ю.Н.Петров, Г.Д.Соко-умова, Л.Д.Федотова, П.С.Хейфец и др.
Однако в ряде публикаций, посвященных непрерывному образованию, просматривается упрощенный подход к решению этой

проблемы. Суть многих предложений сводится к тому, чтобы лишь дополнить, надстроить существующую сеть учебных заведений всех типов - от детского сада, школы, до вуза и аспирантуры - различного рода институтами, курсами повышения квалификации. Такая система, якобы, создаст условия, когда все занятое население будет иметь возможность всю жизнь учиться, повышать свою квалификацию.
Мы полагаем, что в деле непрерывного образования необходим широкий подход, опирающийся на представление о нем как важном социальном процессе системе, требующей перестройки и существенного совершенствования механизма ее организации.
Особое внимание следует уделить непрерывному экономическому образованию, занимающему одну из ведущих позиций в современном образовании. Необходимо создать Центр непрерывного экономического образования по крупным регионам. Систему непрерывного экономического образования следует реструктурировать, создав для нее стройный и эффективный механизм организации.
В решении этих проблем можно использовать опыт организации непрерывного экономического образования (НЭО), накопленный Всероссийским заочным финансово-экономическим институтом. Данный опыт можно принять в качестве основного объекта исследования.
Цели и задачи диссертационного исследования.
Целью исследования является разработка системы непрерывного экономического образования и направлений повышения эффективности ее функционирования.
Цель исследования обусловила постановку и решение задач, отражающих его логическую структуру и последовательность. К таким задачам относятся:
• анализ теоретических подходов к определению концепции непрерывного образования и приложение путей ее совершенствования;

подсистемы: 1) Англия и Уэльс, 2) Северная Ирландия, 3) Шотландия. Системы образования Англии, Уэльса и Северной Ирландии по своей структуре отличаются незначительно, а в системе образования Шотландии имеются свои традиционные особенности.
Современная система непрерывного образования Великобритании включает следующие уровни:
- дошкольное воспитание;
- начальное образование;
- общее среднее образование;
- систему дальнейшего образования;
- высшее образование.
В стране около 50% трех-четырехлетних детей воспитываются в детских садах или Малышевых центрах. Кроме того, многие дети посещают игровые группы дошкольной подготовки, учреждаемые добровольными организациями и родителями.
С пяти лет начинается обязательное обучение, и дети поступают в школы для малышей. С семи лет они переходят в младшую школу, а с одиннадцати - из начальной в среднюю. Однако ряд местных органов образования в Англии ввели «первую» школу для детей в возрасте от пяти до восьми-девяти или десяти лет и промежуточную школу, охватывающую различные возрастные группы детей в возрасте между восемью и четырнадцатью годами. В Шотландии начальную школу посещают дети в возрасте от пяти до двенадцати лет.
Система среднего образования страны включает объединенные, грамматические, технические, современные, специальные и частные школы, среди которых особо выделяются элитарные «паблик скулз».
Наиболее массовым видом школ являются объединенные школы, которые были организованы с целью создания равных возможностей для получения образования, но в действительности во многих объединенных