Формирование модели интеграции высших учебных заведений и промышленных кластеров

• Автор: Муравьева, Елена Валентиновна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Современные тенденции и направления модернизации высшего профессионального образования
1.1. Современные тенденции развития рынка образовательных услуг в сфере ВПО
1.2. Институт ВПО в современной экономической системе
1.3. Направления модернизации системы высшего профессионального образованин29 Глава 2. Интеграция вуза и промышленных кластеров
2.1. Направления интеграции вуза и промышленного кластера
2.2. Модель прогнозирования спроса па специалистов со стороны промышленного кластера
2.3 Алгоритм интеграции вуза в промышленный кластер
Глава 3. Образовательно-промышленная группа как форма интеграции вуза в промышленный кластер
3.1. Модели н принципы формирования образовательно-промышленных групп
3.2. Показатели эффективности деятельности образовательно-промышленной группы
3.3. Разработка модели образовательно-промышленной группы для авиастроительного кластера
3.4. Разработка модели образовательно-промышленной группы для научно-производственного кластера эффективного использования минеральных ресурсов
3.5. Разработка модели образовательно-промышленной группы для перерабатывающего кластера
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследовании. Перспективы мирового экономического развития в XXI веке определяются характером перехода стран к новому этапу развития производительных сил: от индустриального
производства, где доминировало крупное механизированное машинное производство, к постиндустриальному, где будет преобладать нематериальное производство. Производство материальных благ, безусловно, сохранит свою значимость, но его экономическая эффективность будет всецело определяться масштабами использования нового знания, в первую очередь квалификации кадров, новых технологий и методов управления.
Стремительное развитие наукоемких производств, сокращение циклов обновления промышленного оборудования и переподготовки кадров, ускорение внедрения инновационных научных разработок в массовое производство, информатизация экономики предъявляют новые требования к науке, образованию и промышленности: они не могут больше эффективно развиваться и адаптироваться к изменениям изолированно, независимо друг от друга. Это вызвано многими причинами. Во-первых, кардинально изменились роль и место знаний в развитии экономики. Из внешнего фактора знания превратились в непосредственную производительную силу, то есть в эндогенный фактор экономики. Последовательная реализация изменившейся ситуации невозможна без интеграции образования и науки. Во-вторых, произошло ускорение морального износа знаний. Интеграция образования и производства является одним из путей более быстрого включения нового знания, генерируемого наукой, посредством образования в хозяйственную практику. В-третьих, интеграция образования и производства превращает их во взаимодополняющие и взаимообогащающие источники развития. В современных условиях подготовка выпускника-специалиста невозможна только в рамках знаний (образование - наука), умений (наука - практика) и навыков (образование -практика), необходима интеграция науки, образования и практики.

Развитие высшей школы и сферы науки является ключевым в долговременной конкурентоспособности экономики страны, становясь при этом специфическим фактором производства. Вышеизложенные обстоятельства определили выбор темы исследования.
Состояние изученности проблемы. Анализ опубликованных работ свидетельствует о том, что проблема интеграции и конкурентоспособности интегрированных структур в той или иной степени изучена в значительном количестве научных трудов зарубежных и отечественных исследователей.
Наиболее полно проблема интеграции хозяйствующих субъектов в интеграционные объединения - кластеры раскрыта в трудах зарубежных авторов М.Портера, Дж. Солье, Э.Фезера, С. Розенфельда, Е. Дахмена, А. Маршала, В. Брауна, М. Энрайта, Д. Толенадои и др. Среди отечественных ученых проблемы интеграции рассмотрены в трудах Д.А. Ялова, В.П. Третьяка, Т.В. Цихан, A.A. Миграняна, Д.Ю.Лапыгина., Г.Б Клейнера и др. В вышеперечисленных работах описана тесная связь между кластерным партнёрством и конкурентоспособностью предприятий и отраслей промышленности.
Вопросом взаимодействия вуза и хозяйствующих субъектов посвящены работы Багаутдиновой Н.Г., Белого Е.М., Булярского С,В., Кельчевской Н.Р., Майбурова И.А., Романовой Л.А., Субетто А.И., Таракановой Е.В., Шкавро С.Л. и др.
В зарубежных и отечественных источниках акцентируется внимание на отдельных аспектах и инструментариях интеграции образования и промышленности, интеграции как фактора модернизации подготовки компетентных специалистов. Однако это не дает основания считать проблему интеграции высших учебных заведений с хозяйствующими субъектами полностью исследованной. Дальнейшей разработки требуют теоретические аспекты интеграции вуза и промышленности.

Инженсры-электрикн, инженеры по связи 4
Инженеры-электрики, инженеры-энергетики
Специалисты по компьютерам
Экономисты Инженеры по строительству
Бухгалтеры и специалисты по финансам 6
Специалисты в области технических наук МН 6
Инженеры-механики и технологи 7
Преподаватели учреждений СПО и ВПО 8

Преподаватели школ и учреждений НПО
Инженеры по охране 12,9 Врачи (без зубных)

Рис. 9. Потребность организаций в работниках для замещения вакантных рабочих мест по профессиональным группам специалистов высшего уровня квалификации на 2008г. (тыс. человек) Составлено автором по данным Росстата
Возникающие постоянно в настоящее время отклонения и несоответствия на рынке образовательных услуг, в условиях модернизации экономики не только не могут быть в достаточно точной мере количественно или качественно определены для формирования и реализации комплекса экономических, финансово-инвестиционных, социальных или структурно-организационных мероприятий с целью оперативного предупреждения или локализации наметившихся отклонений, но они не могут быть устранены в силу сложившихся экономических и финансовых условий в текущем периоде времени регулирующими мерами в относительно короткий период времени.
Следует учитывать также изменения в институциональной структуре образования в виде активного роста деятельности негосударственных образовательных учреждений, увеличения их количества. Табл. 3 (Приложение