Формирование профессиональных компетенций профессорско-преподавательского состава под влиянием послевузовского образования

• Автор: Ходенкова, Ольга Павловна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 129 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические и концептуальные основы формирования профессиональных компетенций преподавателя высшей школы
1.1 Профессиональные компетенции как интегрированная характеристика качества труда преподавателей вузов
1.2 Послевузовское образование как основа развития профессорско-преподавательского состава
Глава 2. Методологические подходы к оценке эффективности послевузовского образования и профессиональных компетенций профессорско-преподавательского состава
2.1 Методологические подходы к оценке профессиональных компетенций и научно-педагогической
деятельности преподавателей
2.2 Подходы к количественной оценке влияния послевузовского образования на прирост компетенций
2.3 Оценка эффективности послевузовского образования
Глава 3. Методика оценки влияния послевузовского образования на
формирование и развитие профессиональных компетенций
профессорско-преподавательского состава вуза
3.1 Оценка качественного влияния послевузовского образования
на компетенции ППС вузов г.Астрахани
3.2 Комплексная оценка влияния послевузовского образования на прирост профессиональных компетенций
преподавателей вузов
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. В связи с реформированием сферы высшего профессионального образования и повышением требований к уровню знаний выпускников, развитие компетенций преподавательского состава является одной из важнейших социально-экономических задач, решение которой приведет к повышению качества педагогического труда высшей школы. В современном обществе профессиональное развитие преподавателей вузов немыслимо без системы непрерывного послевузовского образования, представленным аспирантурой, докторантурой, программами повышения квалификации, профессиональной переподготовки и стажировками.
Приоритетным направлением в рамках изучаемой проблемы становится внедрение компетентностного подхода в послевузовском образовании, что вносит вклад в инновационный характер развития высшей школы.
Исследование процессов, которые обусловили появление терминов «компетенция» и «компетентностный подход» в лексике работников высшего образования с позиции инновационного анализа проблем практического использования компетентностного подхода в деятельности конкретных групп является достаточно актуальной темой исследования.
На компетентностном подходе основывается современное высшее профессиональное образование в России, его используют в качестве центральной категории для исследования педагогических явлений. Вопрос компетентностного подхода в образовании остается до сих пор дискуссионным. Отсутствует однозначная точка зрения о влиянии компетенций на образование или образования на компетенции, что свидетельствует о необходимости глубокого изучения данного вопроса.
Обращение к проблеме оценки компетентности преподавателей актуализирует вопрос о содержании и качестве профессиональной подготовки и повышении квалификации преподавателей высшей школы.

Исследования о влиянии послевузовского образования профессорско-преподавательского состава (далее ППС) на формирование профессиональных компетенций позволят определить на количественном уровне эффективность инвестиций в развитие сотрудников, целью которых является, с точки зрения вуза - завоевание лидирующих позиций на рынке образовательных услуг, с точки зрения преподавателя - приобретение новых навыков и знаний, использование которые позволит максимально раскрыть интеллектуальный потенциал индивида.
Степень разработанности проблем. Проблемы послевузовского образования ППС высшей школы, рассматриваются, в большей степени, в рамках работ Капелюшникова Р., Абалкина Л., Корогодина И., Дятлова С., Ильинского И., Радаева В. и др., посвященных образовательной системе в целом.
На формирование экономической категории «компетенция» особое влияние оказали работы таких ученых как Занаев С., Зеер Э., Зимняя И., Кузьмина Н., Лалетин В., Старк Дж. , Резник С., Хуторский С., Антипова В., Баскаев Р., Блинов Л., Вертохвостова Г., Гайнутдинов X., Генике Е., Гериш Т. Концепция компетентностного подхода в образовании отражена в работах Гуровой В., Князева И А., Дульзона О., Беляевой Т., Яблочкина И., Сенашенко В., Машникова О., Пивоварова М., Гузеев В., Дахин А.Н., Занина Л., Иванов Д., Исаева Т., Киреева М., Козырева О., Краевский В., Лившиц В., Лукьянова М., Любимов Л. и др.
За последние годы вследствие реформирования отечественной системы образования появляется все больше публикаций по анализируемой проблеме. Однако вопросы влияния послевузовского образования на формирование профессиональных компетенций ППС высшей школы раскрываются недостаточно. Актуальность, недостаточная научная разработанность, высокая научная и практическая востребованность исследования проблемы формирования профессиональных компетенций под влиянием послевузовского образования ППС высшей школы предопределила выбор темы диссертационного исследования.

как нестандартные информационные каналы, под которыми автор понимает доступ индивида к «закрытой», специфической информации, поступающей к нему в виду его причастности к эксклюзивным носителям информации. Предложенные термины являются инструментом для исследования процессов в системе послевузовского образования.
3. Компетентностный подход в системе послевузовского образования позволяет сформулировать профиль идеального преподавателя посредством набора компетенций и задать траекторию их дальнейшего развития.
4. Изучение проблемно-ориентированной научной литературы позволило выделить состав профессиональных компетенций ППС вуза, рассмотреть их сущность.
5. Проблема обучения взрослых активизирует необходимость применения активных метода усвоения знаний педагогическим составом.
6. Рассмотренные точки зрения на проблемы и особенности развития послевузовского образования в условиях модернизации сферы ВПО обуславливают необходимость усиления исследовательского и инновационного компонента деятельности вуза посредством развития ППС.