Организационно-экономические аспекты подготовки специалистов для промышленных предприятий

• Автор: Тюрина, Елена Витальевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 196 с. : ил.

1 ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ С ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЛЯ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
1 Л.Роль высококвалифицированных специалистов в обеспечении развития отрасли. Современное состояние системы подготовки кадров
1.2. Приоритеты развития системы образования в новых экономических условиях
1.3.Научно-методический аппарат анализа системы подготовки специалистов для промышленности
2 РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВЫСОКОГО УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
2.1.Характеристика моделей, рекомендуемых для использования в системе управления учебным процессом по подготовке специалистов
2.2.Измерение количественных и качественных оценок, характеризующих учебный процесс
2.3.Методика получения, первичной обработки исходных
данных и построение модели учебного процесса
2.4.Оценка текущего состояния учебного процесса и разработка
мероприятий по его совершенствованию
3 АНАЛИЗ И ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ЭКОНОМИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
3.1.Требования к комплексному планированию мер управленческого воздействия на качество учебного процесса

3.2.Предлагаемая структура, основные элементы и содержание
системы управления подготовки специалистов
3.3.Оценка профессионализма преподавателей как фактор совершенствования подготовки специалистов для промышленности
3.4.Разработка организационно-экономических и методических
^ мероприятий по повышению уровня подготовки специалистов
3.5.Предложения по развитию форм взаимовыгодного сотрудничества промышленности и вузов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Во всем мире промышленное развитие стран и накопление средств начиналось с легкой промышленности. Об этом говорят высокие темпы роста продукции легкой промышленности стран Юго-Восточной Азии и других государств в настоящее время.
Легкая промышленность России располагает значительными неиспользуемыми производственными мощностями, что позволило ей за два последних года увеличить выпуск продукции почти в полтора раза. Она отличается быстрой и высокоэффективной отдачей на вложенные средства. Оборачиваемость оборотных средств, несмотря на отсутствие оптовой торговли, составляет 2-3 оборота за год. Каждые дополнительные 100 млн. руб. оборотных средств обеспечивают прирост объема производства за год на сумму 400-600 млн. руб. в зависимости от скорости оборота.
Легкая промышленность, и особенно ее подотрасли: швейная, трикотажная, чулочно-носочная, обувная и ряд других, отличается относительно небольшой капиталоемкостью. При этом сроки монтажа и освоения оборудования, как правило, очень небольшие, исчисляемые всего несколькими месяцами.
Для того чтобы возродить и развивать отечественную легкую промышленность, насытить рынок страны современными конкурентоспособными товарами необходимо решение задачи кадрового обеспечения исходя из необходимости постоянного обновления, подготовки, переподготовки и аттестации кадров, как технического звена, так и управленческого, соответствующих современному уровню знаний. В этих целях в программах обучения высших и средних учебных заведений должны найти отражение последние достижения мировой науки и техники в области легкой промышленности. Соответствующими должны быть и программы повышения квалификации специалистов всех уровней.
В последнее время понятие «качество образования» получило небывалый резонанс: о нем стали говорить в администрациях вузов, в
2. Как показатель способности и готовности студента, группы, курса к решению практических задач.
3. Как фактор воспитательного воздействия на обучаемых.
Для того чтобы построить систему оценок с учетом перечисленных принципов, необходимо выполнить ряд требований.
Во-первых, любое подлежащее оценке мероприятие по формированию навыков должно предусматривать ясный конечный результат, выраженный количественно.
Во-вторых, требуемый и достигнутый результаты практических навыков должны выражаться в одинаковых по размерности показателях. Это нужно для того, чтобы иметь возможность их сравнивать и выявлять тем самым степень решения поставленной задачи.
В-третьих, система оценок должна быть практична, т.е. доступна для применения в жизни.
И, наконец, чтобы оценка обучения имела необходимое воспитательное воздействие на обучаемых, она должна быть простой, наглядной и давать возможность легко сравнивать полученные результаты.
Рассмотрим, как на основании изложенных выше принципов и вытекающих из них требований можно строить систему оценок качества сформированных уровней навыков. При этом будем исходить главным образом из опыта оценки подготовки на предприятиях и в учебных заведениях, а также из теоретических соображений.
Прежде всего, необходимо ответить на ряд вопросов: что такое оценка; что значит “отлично”, “хорошо”, “удовлетворительно”, “неудовлетворительно”; чем эти оценки отличаются друг от друга.
Несмотря на кажущуюся простоту, ответить на эти вопросы нелегко. За ответами придется обратиться к педагогике - науке об обучении. Педагогика рассматривает оценку, прежде всего, как меру полноты (информативности) ответа обучаемого на данный вопрос. Под полнотой ответа понимается отношение информации, содержащейся в данном ответе, к полной