Совершенствование организации заочной формы обучения в вузе с использованием интернет-репозитория образовательных ресурсов

• Автор: Галкина, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава 1. Научно-методические аспекты организации заочной формы обучения в высшем образовании
1.1. Парадигма компетентностно-ориентированного обучения
в высшем уровневом образовании
1.2. Специфические особенности образовательных услуг
в современном заочном обучении
1.3. Концептуальные подходы к совершенствованию организации заочного обучения
Глава 2. Организационно-технологический механизм совершенствования процесса оказания образовательных услуг
2.1. Роль и место информационно-коммуникационных технологий
в условиях электронного обучения
2.2. Анализ вопросов организации информационно-образовательной среды в вузе
2.3. Алгоритм автоматизированного управления компетенциями студентов в вузе при заочном обучении
Глава 3. Интернет-репозиторий образовательных ресурсов как инструмент организации заочного обучения
3.1. Модель оценки результатов самостоятельной работы студентов
с электронными образовательными ресурсами
3.2. Состав и структура образовательного интернет-
инструментария
3.3. Пути реализации предложенных решений и методика оценки их эффективности
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Система образовательной деятельности в настоящее время является важной и динамично развивающейся отраслью социальной сферы. Эффективное управление процессом приобретения студентом профессиональных и общекультурных компетенций в вузе становится не только социальной, но и экономической задачей, поскольку на выходе этого процесса - специалисты, конкурентоспособные на современном рынке труда и обладающие определенным профессиональным потенциалом. Совершенствование организации образовательных услуг позволяет увеличить этот потенциал и тем самым способствует развитию экономики в целом.
В концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы отмечается, что одной из важнейших проблем современного образования является повышение эффективности использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). При этом отмечается, что использование ИКТ в сегодняшней образовательной и управленческой практике носит большей частью эпизодический характер, поскольку целостная электронная образовательная среда как фактор повышения качества образования пока не создана. В связи с этим исследования, направленные на поиск комплексных и тиражируемых решений по организации обучения в вузе с использованием современных технологий и средств, в настоящее время являются весьма актуальными.
В современном высшем образовании все большую роль играют дистанционные образовательные технологии, применимые при любой форме обучения, однако в наибольшей степени они соответствуют концептуальным принципам заочного обучения: не случайно термины «заочный» и «дистанционный» обозначаются одним и тем же английским словом - «distance». Именно при заочном обучении, составляющем в настоящее время весомый сегмент российского высшего образования, максимальна востребованность современных технологий и учебных средств, реализуемых, как правило, в
веб-среде и обеспечивающих поддержку самостоятельной работы студентов, доля которой при заочной форме обучения достигает 90%.
Проведение исследований, направленных на совершенствование целевой деятельности вузов за счет использования инновационных средств и систем учебного назначения, позволит сделать самостоятельную работу студента более результативной и тем самым будет способствовать повышению эффективности заочного обучения.
Состояние научной разработанности проблемы. Теоретикометодологические исследования в области оказания образовательных услуг с использованием современных технологий и средств, получили отражение в трудах таких зарубежных и отечественных ученых, как И. Аллен, А.А. Андреев, А.О. Блинов, Т. Бьюзен, А.Г. Гриценко, Е.Н. Ковтун, Я.И. Кузьминов, С.В. Коршунов, А.Н. Ланских, М. Мур, Е.С. Полат, А.Н. Романов, Дж.Симэн, В.И. Солдаткин, A.B. Соловов, В.П. Тихомиров, B.C. Торопцов, В.А. Трайнев, Л.Ю. Фомина, У. Хортон, М.А. Эскиндаров, Д. Эспин и других авторов.
Вместе с тем, вопросы организации обучения в вузе с использованием современных ИКТ, учитывающие специфику заочной формы обучения, исследованы в настоящее время недостаточно комплексно. Необходимо рассматривать данную проблему в увязке с методами и средствами электронного обучения, понятие которого введено в законодательную практику РФ лишь в 2012 г, и еще недостаточно подкреплено научными и практическими исследованиями, а также рекомендациями в области менеджмента образовательного процесса в условиях уровневого компетентностно-ориентированного обучения. При этом целесообразно учитывать зарубежный и отечественный опыт создания и использования репозиториев как центров поддержки хранения образовательного контента и работы пользователей с ним. Этим и обусловлен выбор темы настоящего диссертационного исследования.
Цель и задачи исследования. Целью исследования является выявление факторов, влияющих на организацию оказания образовательных услуг при заочной форме обучения, и совершенствование этой организации за счет

время в мире образования происходит все больший переход к коммуникационным интернет-технологиям. Это констатировала прошедшая в 2009 г. в штаб-квартире ЮНЕСКО в Париже Всемирная Конференция ЮНЕСКО «Высшее образование: Переоценка взглядов. Путь к устойчивому развитию». На конференции было отмечено, что вопросы устойчивого развития высшего образования, интенсивного роста его качества происходит именно за счет более полного использования коммуникационных, особенно Интернет-технологий и современных педагогических технологий. Главным в Интернет-технологии является ее системная организация и специальные сетевые средства для удаленного проведения учебного процесса. [97]
Сложившаяся ситуация обусловила переход от дистанционного (distance learning) к электронному обучению (e-learning) [132, 137, 141]. Электронное обучение дает возможность практически полностью контролировать процесс самостоятельной работы студента, в то время как дистанционное обучение, как правило, контролирует только его конечные результаты путем компьютерного тестирования.
Электронное обучение является более широким понятием по отношению к дистанционному обучению и ДОТ [132]. В российскую законодательную практику понятие электронного обучения введено в 2012 г. Оно определено как «организация образовательного процесса с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие участников образовательного процесса» [17].
Понятие «электронное обучение» получило дальнейшее развитие и конкретизацию в новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [16], принятом в декабре 2012 г. и вступившим в силу 1 сентября 2013 г. В нем, в частности, появились дополнительные указания, регла-