Развитие человеческого капитала персонала экономического вуза на основе гибкой системы оплаты труда

• Автор: Раева, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 169 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Глава 1. Анализ концепций человеческого капитала в экономической науке
1.1. Исследование категории «человеческий капитал», его места в экономической теории и составных элементов
1.2. Современные концепции человеческого капитала
за рубежом и в России
1.3. Анализ теорий развития человеческого капитала
в сфере высшего образования
Глава 2. Методологические основы развития
человеческого капитала
2.1.Концепция развития человеческого капитала вуза
2.2. Инвестиции как форма развития человеческого капитала
2.3. Повышение уровня образования и квалификации персонала как фактор развития человеческого капитала вуза
2.4. Методика гибкой системы оплаты труда персонала
Глава 3, Повышение эффективности использования человеческого капитала экономического вуза
3.1. Показатели стоимостной оценки человеческого капитала вуза
3.2. Эффективное использование человеческого капитала вуза
3.3. Рекомендации по внедрению научных разработок
в экономических вузах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования. В современных условиях развития главным богатством страны становятся люди, потенциал которых реализуется в форме человеческого капитала, который, по данным всемирного банка, составляет 64 % мирового богатства [66, с.220], а конечным критерием экономического и социального прогресса общества выступает мера развития человека и удовлетворение его потребностей.
За годы проведения экономической реформы в России существенно изменились представления о целях, критериях и механизмах функционирования социально-трудовой сферы, где человеческий капитал становится основным фактором экономических достижений и главной ценностью, как всего общества, так и отдельной организации. Его формирование, накопление и реализация особенно в сфере образования, приобретает важное теоретическое и практическое значение, поскольку в современных условиях знания и квалификация стали важнейшими факторами прогресса общества. Главным условием достижения устойчивого развития образовательного учреждения является формирование, сохранение и дальнейшее человеческого капитала, проведение в жизнь стратегий, побуждающих сотрудников совершенствовать свои навыки и умения на протяжении всей трудовой жизни посредством непрерывного обучения и профессиональной подготовки. В современном мире положение страны в значительной мере ее интеллектуальным потенциалом, и зависит от качества подготовки специалистов и создания условий, для более полной реализации человеческого потенциала. Большая роль в процессе подготовки специалистов принадлежит высшей школе, поскольку именно на нее возложена ответственность за сохранение, накопление и воспроизводство культурных и научных ценностей, решение практических задач, связанных с экономическими и политическими преобразованиями в современной России. Опыт передовых западных стран, свидетельствует о решающей роли высококвалифицированных специалистов, в успешном экономическом развитии, которое обеспечило значительное материальное благополучие населению этих стран. Только обладая современными знаниями человек, сможет понять суть и необходимость преобразований, сможет осуществлять их посредством совершенных механизмов хозяйствования, применения прогрессивных технологий, формирования соответствующих социальных отношений.
Классическая экономическая теория и, особенно К. Маркс, подчеркивала особое значение труда в производстве стоимости и прибавочной стоимости, но уже в работах В. Петти, А. Смита и Д. Рикардо, Ф. Листа, И. Фишера, Ж.Б. Сея интеллектуальные способности людей рассматривались как важный источник доходов и главный фактор экономического развития общества. Именно они положили начало научному анализу способностей человека к труду, но главная их заслуга состоит в том, что была обоснована необходимость рассматривать человека и его производительные силы как капитал.
Аналогию между человеческим и вещественным капиталом провел А.Маршалл, который установил, что мотивы, которые побуждают человека накапливать человеческий капитал в виде вложений в образование, подобны определяющим накопление материального капитала.
Научная разработанность темы. Если классики экономической теории В. Петти, А. Смит, Д. Рикардо, К. Маркс подчеркивали значение труда в производстве стоимости, то в работах М Блауга, А. Маршалла, Дж. С. Милля, Л. Туроу, И. Тюнена, У. Фаберра, И. Фишера, И. Шумпетера и др. уделено значительное место воспроизводству квалифицированного трупричем не только материальными, но и моральными. В самом деле, если человеку легко учиться, то обучение требует от него, во-первых меньших затрат времени (т.е. меньших прямых и альтернативных издержек), и во-вторых, не сопряжено с массой неприятных эмоций, чувства унижения от собственной неполноценности, зависти к более способным и т.п. Также предполагается, что, проучившись е* лет, человек получает диплом, формально подтверждающий факт получения им определенной квалификации. Чрезмерные требования к работникам также нерациональны: повышение требуемого фирме уровня образования претендентов (и соответственно продолжительности обучения с е* до е") приведет к тому, что стимулы к обучению потеряют даже способные люди. В этом случае сигнальное значение образование также будет потеряно, фирмы не смогут различить более и менее способных и производительных работников.
Оптимальным можно назвать такой сигнал, который соответствует минимальному уровню образования, позволяющему успешно различать работников двух типов. Если на рынке труда, рынке образовательных услуг и образовательных программ действует конкуренция, то окажется невыгодным и чрезмерно продолжительное обучение для работников, и чрезмерные запросы работодателей.
По-видимому, на рынке труда должен существовать спрос на саму возможность послать образовательный сигнал потенциальным работодателям, иначе говоря, на соответствующие документы (дипломы, сертификаты и т.п.), а не на знания, не на квалификацию, а лишь на формальные свидетельства об их приобретении. Следовательно, можно предположить, что должен существовать рынок низкокачественных, суррогатных образовательных услуг и рынок поддельных документов о высшем (и не только высшем) образовании. Такой рынок действительно существует, но в развитых странах качество образования обычно остается на достаточно высоком уровне, хотя существует огромное количество самых разных вузов и образовательных программ. По-видимому, ответ следует искать не только в жестком государство