Совершенствование информационно-представительской функции в предпринимательской деятельности российского вуза

• Автор: Протасевич, Александр Рудольфович
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы организации предпринимательской деятельности высших учебных заведений
1.1. Теоретические и правовые аспекты организации предпринимательской деятельности в высшей школе

1.2. Роль и место информации в стимулировании развития высшей школы

1.3. Зарубежный опыт развития предпринимательской деятельности

инновационных предприятий

Глава 2. Анализ факторов, формирующих конкурентоспособность вузов

2.1. Маркетинговый анализ совокупности услуг, предоставляемых высшей школой

2.2. Анализ влияния информационно-представительской функции

на предпринимательскую активность вуза

2.3. Предпосылки, проблемы и опыт создания информационнопредставительской службы в Пермском государственном техническом университете (ПГТУ)
Глава 3. Информационно-представительская служба как система стимулирования предпринимательской активности вуза
3.1. Модель создания многофункционального информационнопредставительского центра в структуре вуза
3.2. Эффективность деятельности информационно-представительской службы вуза
Заключение
Список использованных источников

Введение.
Актуальность темы исследования. Определяющими категориями развития экономики, социальной и общественной жизни в сегодняшнем мире становятся знания и информация. Пример развитых стран показывает, что доминирующей тенденцией их развития является ориентация на знание как системообразующую основу рыночной экономики, что обусловливает бурное развитие тех отраслей промышленности и бизнеса, в которые осуществляется трансфер новых наукоемких технологий на основе инновационных подходов.
Но знания сами по себе не трансформируют экономику. Для решения этой задачи необходим целый комплекс структур и мероприятий, не только позволяющих осуществить производство знаний и соответствующую подготовку кадров, но и инновационную деятельность, в широком смысле понимаемую как осуществление комплекса управленческих и инфраструктурных новаций и мероприятий по реализации на рынке товаров и услуг научно-образовательного потенциала. Одновременно возрастает роль высших учебных заведений как интегрирующих институтов общества, производящих знание и обеспечивающих опережающую подготовку научнообразовательной, управленческой, технологической и культурной элиты, а также готовых в концептуальном и практическом плане к развертыванию структур инновационного типа (технико-внедренческих, образовательных, управленческих и т. д.) и информационных систем.
Трансформация российской модели хозяйствования, переход национальной экономики на рыночные отношения оказал существенное воздействие на экономические условия функционирования отечественных высших учебных заведений. На сегодняшний день государство оказалось вынуждено идти на пересмотр своих взаимоотношений с вузами, прежде всего, в силу ограничения бюджетных доходов. В результате высшая школа

столкнулась с планомерным сокращением финансового присутствия государства в тех областях, где по объективным показателям есть возможность отказа от преимущественно бюджетного финансирования. Высшая школа оказалась перед выбором: либо следовать стратегии максимальной экономии получаемых бюджетных денег, либо активно расширять спектр источников своих доходов за счет новых потребителей своих продуктов и услуг. В итоге вузы оказались вынужденными приспосабливаться к условиям нестабильной внешней среды, столкнулись с существенным усилением конкуренции на рынке как образовательных услуг, так и научноинновационных продуктов.
Российские высшие образовательные учреждения постепенно начинают занимать активную рыночную позицию, развивая потенциал самоуправления и саморегуляции с целью выявления возможных резервов повышения конкурентоспособности и эффективности функционирования. Перед бюджетными вузами открываются новые возможности, которые приводят к функционированию их как хозяйствующих субъектов и необходимости создания методологической базы их воспроизводства.
В августе 2009 года вступили в силу поправки в федеральный закон «Об образовании» и ряд нормативных актов, регулирующих деятельность высшей школы, позволяющие создавать при вузах малые предприятия и, по сути, разрешающие учреждениям образования вести предпринимательскую деятельность. Подобный шаг даст толчок к развитию российского малого предпринимательства и создаст дополнительные рабочие места для молодых специалистов - выпускников вузов.
Успешно решать вышеперечисленные задачи возможно благодаря развитию информационно-представительской функции (ИПФ), которая способна комплексно связать все социальные группы, субъекты малого и среднего предпринимательства, непосредственно или опосредованно связанные с высшим образованием.
научно-технического, культурного развития общества, образовательная политика государства проецирует и формирует облик общества завтрашнего дня.
Мировой опыт подтверждает, что лишь образование может сформировать добровольное желание к совместной организации более эффективной жизни без внешнего принуждения. Актуален вывод Дж. Дьюи о том, что «образование в демократическом обществе создает у людей личный интерес к общественным отношениям и управлению обществом и также умонастроения, благодаря которым изменения в обществе происходят постепенно, не порождая беспорядков». [43]
Образование является объектом исследования многих наук, и в первую очередь, экономики, педагогики, философии, культурологии, права, психологии и социологии. Г.Е. Зборовский [49] в своей работе «Образование: от XX к XXI веку» достаточно подробно характеризует подходы различных наук к определению и выделению сущности «образования». Для педагогической науки понятие «образование» является основой ее содержания и развития.
С точки зрения педагогического подхода «образование» рассматривается как «создание, формирование кого-либо или чего-либо, его можно связать с образованием как системой формирования человека, осуществляемым в ходе учебно-воспитательного процесса, с помощью определенных методов, средств и форм педагогической деятельности, педагогического взаимодействия, базирующихся на признании различных типов отношений между субъектами. В этом случае образование является объектом и предметом педагогики. [43; с.96]
Культура и образование есть две сферы, через которые осуществляется процесс развития и становления человека как человека. Они тесно взаимосвязаны друг с другом, что видно хотя бы из того факта, что в XIX веке понятие «культура» в немецкой философии связано с образованием.