Стимулирование развития научно-исследовательской деятельности в высшем учебном заведении

• Автор: Салямова, Динара Равилевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ НАУЧНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
1.1. Научно-исследовательская деятельность как фактор развития личности
1.2. Влияние научно-исследовательской деятельности на качество профессионального образования
1.3. Проблемы мотивации субъектов научно-исследовательской деятельности
в высшем учебном заведении
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА РАЗВИТИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ
2.1. Анализ кадрового обеспечения научных исследований в высшей школе
2.2. Финансовое обеспечение научно-исследовательской деятельности
2.3. Стимулирование научно-исследовательской деятельности
в современных условиях
ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СТИМУЛИРОВАНИЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
3.1. Концептуальные основы развития сектора науки в вузе
3.2. Государственное регулирование научно-исследовательской деятельности
3.3. Рекомендации по стимулированию развития научных школ высших
учебных заведений
Выводы и рекомендации
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Развитие научного потенциала России требует повышения уровня организации и продуктивности научных исследований в высшей школе. Большое значение научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях России определяется не только непосредственной заинтересованностью государства и общества в использовании новых результатов исследований в различных отраслях экономики, но и тем, что без постоянного участия в этой работе субъектов образовательного процесса не может осуществляться полноценная подготовка молодых специалистов и повышение профессиональной квалификации педагогических работников. При таком подходе формирование научной элиты общества будет основано на гармоничном развитии каждой личности и её творческих способностей, что обусловлено самой сутью научно-исследовательской деятельности. Динамичные изменения экономики России актуализируют потребность высококвалифицированных, творчески мыслящих специалистах для научно-технической и инновационной сферы народного хозяйства.
Общепризнанно, что привлечение перспективной молодежи к научной деятельности осуществляется, как правило, в период их обучения в вузе. В ременных условиях ослабление сектора отраслевой науки обуславливает необходимость использования всех возможностей академического и вузовского секторов. Поэтому одной из основных задач сохранения и развития кадрового потенциала научно-технического комплекса страны является создание условий для привлечения и закрепления талантливой молодежи в сфере науки, формирование системы непрерывной подготовки кадров высшей квалификации, базовым этапом которой является организация научно-исследовательской деятельности в вузе.
Управление научно-исследовательской деятельностью в вузе должно быть, с одной стороны, направлено на сохранение и развитие научно-образовательного потенциала, что, в частности, предполагает своевременное обновление научно-методических разработок, а с другой стороны, на укрепление кадрового потенциала,
обеспечение устойчивого воспроизводства научно-педагогических кадров, то есть развитие сектора науки вузов.
В этой связи актуальность настоящего исследования определяется наличием задачи обеспечения эффективного управления научными исследованиями в высших учебных заведениях, что предполагает разработку и использование адаптированных к современным условиям функционирования высшей школы организационных форм, экономических и социальнопсихологических методов управления этой сферой, так как, действующая во многих вузах система стимулирования научной деятельности не соответствует возрастающим потребностям высшей школы в изменяющихся экономических условиях.
Вопросы организации и управления научными исследованиями высших учебных заведений исследуются в работе с использованием трудов отечественных ученых в области образования, экономики и организации высшей школы таких как: Л.М.Гохберг, Т.Е.Климова, А.И.Момот, А.С.Обухов, М.Л.Разу, A.B. Филиппов, И.Г.Дежина, В.А.Садовничий, А.Н.Леонтьев, В.Л.Макаров, А.Г.Аллахвердян, также зарубежных ученых: Дж.Брунера, Дж.Аллпорта, Д.Пельца, Ф.Эндрюса; в области теории организации и управления - Г.Р.Латфуллина, Б.З.Мильнера, З.П.Румянцевой и др.
Работы перечисленных авторов имеют большое значение для анализа конкретных явлений в обеспечении управления научно-исследовательской деятельностью, воспроизводством научно-педагогических кадров. Тем не менее, в научной литературе непосредственно вопросам управления научными
исследованиями в вузах, в целом, и стимулированию научно-исследовательской деятельности, в частности, в современных условиях уделяется недостаточное внимание, что обусловливает целесообразность проведения теоретико-методических исследований в этом направлении.
Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется недостаточной теоретической разработанностью вопросов, связанных со стимулированием научных исследований в высших учебных заведениях и
обеспечивается различными способами государством, предприятиями, профсоюзами[110,с. 3].
Во-вторых, гарантия качества начинает занимать центральное место в деятельности вузов и предприятий. Мировая тенденция состоит в том, что гарантия качества влияет на изменения образовательных стандартов и учебных программ, она лежит в основе параметров, формирующих образовательный процесс в целом.
В-третьих, формируется новая политика в обеспечении гарантии качества. Как отмечает разработчик данного аналитического раздела Danielle Colardyn (Париж, 1988), суть новой политики заключается в том, что новый подход к качеству образования сфокусирован на институциональном процессе. Для оценки этого процесса, начиная от разработки и заканчивая проведением обучения, существует ряд критериев, в сопоставлении с которыми осуществляется проверка релевантности конкретного учебного заведения рынку образовательных услуг.
Другая составляющая новой политики в обеспечении гарантии качества сфокусирована на качестве результатов. В центре внимания здесь находится не процесс обучения, а результаты, выраженные в компетенциях, продемонстрированных обучаемыми [84, с. 8-9].
В целом, как показывает международный опыт создания системы гарантий качества црофессионального образования, основные подходы сводятся к четырем аспектам. Первый - разработка национальных образовательных стандартов, определяющих уровни и направленность достижений в области образования и обучения, адекватных изменениям на рынке труда. Второй - оценка компетенций на рабочем месте, показывающая реальную значимость обучения на основе трудовой деятельности. Третий -подготовка и сертификация преподавателей и специалистов. Четвертый стимулирование предприятий развивать политику в области человеческих ресурсов.
На основе проведенного анализа и сказанного выше, автор приходит к выводу о том, что, существует проблема: в новой политике обеспечения гарантий качества образования, проводимой в развитых странах, в явном виде также не просматривается его научная составляющая. Но это не означает, что она