Организационно-экономические основы формирования института экономического поведения в системе кооперативного образования : теория, методология, практика

• Автор: Измайлова, Марина Алексеевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 390 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования института экономического поведения

1.1 Теоретико-методологические подходы к формированию института экономического поведения в системе кооперативного образования

1.2 Развитие теории экономического поведения: принципы, признаки, критерии

1.3 Формирование модели человека в экономической науке

1.4 Интеллектуальный капитал как фактор инновационной активности в системе кооперативного образования

Глава 2. Методологические основы развития экономического поведения

2.1 Механизмы формирования мотивационной модели экономического поведения человека

2.2 Мотивация трудовой деятельности: современные теории

2.3 Модели поведения потребителей образовательных услуг

2.4 Факторный анализ экономического поведения субъектов образовательной деятельности кооперативных учебных заведений
2.5 Опыт формирования экономического поведения учебных заведений
Глава 3. Особенности и предпосылки формирования института экономического поведения в системе кооперативного образования
3.1 Роль институциональных преобразований в развитии потенциала знаний для инновационной деятельности кооперативных учебных заведений
3.2 Требования рынка труда к построению новой модели функционирования системы кооперативного образования
3.3 Детерминанты инновационных преобразований в системе управления кооперативным учебным заведением
3.4 Особенности реализации принципов Болонского процесса при модернизации российского образования
Глава 4. Концепция развития института экономического поведения в системе кооперативного образования
4.1 Моделирование экономического поведения субъектов на допрофессионалыюй стадии и в условиях кооперативного учебного заведения
4.2 Факторы и механизмы реализации делового образования в системе высшего кооперативного образования
4.3 Кооперативные образовательные учреждения в системе социального партнерства
4.4 Организационный механизм реформирования системы кооперативного образования
4.5 Стратегия современного кооперативного университета в обществе с рыночной экономикой
Выводы и предложения
Литература
Приложения

Введение
В российском профессиональном образовании в последнее десятилетие происходят кардинальные перемены, связанные с изменениями взаимоотношений между рынком, государством и социальными институтами. Это неизбежно приводит не только к серьезным трансформациям на уровнях содержания знания, структуры и управления, масштаба и численности, методологических подходов к профессиональному образованию, но и к пересмотру его смысла, роли, а также поведения профессиональных учебных заведений на региональном, федеральном и международном уровнях.
В последние годы прослеживаются тенденции, которые обусловили специфику образовательной сферы и обострили конкуренцию на рынке образовательных услуг: изменение маркетинговой внешней и внутренней среды и, как следствие, принципов функционирования системы профессионального образования; стремительная динамика роста количества негосударственных вузов; обострение общей демографической ситуации; развитие различных форм послевузовского образования, нацеленного на повышение квалификации специалистов и подготовку кадров; преобразование вуза в многопрофильное заведение с сопутствующим комплексом социальных услуг.
Усиление конкурентной борьбы между учебными заведениями за привлечение лиц, заинтересованных в получении профессионального образования, заставляет их серьезно задуматься о стратегии и тактике поведения на рынке образовательных услуг и смежных с ним рынкам в целях завоевания положительного отношения заказчиков и потребителей образовательных услуг.
Для учебных заведений потребительской кооперации необходимость изменения своего поведения на образовательном рынке также становится актуальной задачей. Современные тенденции развития российских образовательных учреждений, включая учебные заведения потребительской кооперации, показывают их несостоятельность действовать в одиночку, разрозненно. Учебные заведения ищут стратегических партнеров, которые помогли бы им более эффективно использовать имеющиеся ресурсы. Поэтому первоочеред-

ными мероприятиями для учебных заведений в современных условиях высокой конкуренции, возрастающего интереса бизнес-сообщества к различным формам повышения своей деловой компетентности является создание эффективной модели экономического поведения, основанной на установлении партнерских отношений между учебными заведениями потребительской кооперации и работодателями.
Состояние разработанности проблемы. Теоретическая постановка проблемы экономического поведения обоснована многими учеными в области экономической теории, экономики, социологии, психологии, профессионального образования. Для каждой области научного познания характерно специфическое понимание предмета и задач исследования проблемы экономического поведения на микро-, мезо- и макроуровнях.
Принципы исследования поведения человека при осуществлении экономической деятельности, находящиеся в поле зрения экономической теории, отражены в работах ученых западных школ: А.Смита, А.Маршалла, Л. Роббинса, А. Пигу, Дж.М. Кейнса, Г. Беккера и др. Экономическая теория рисует образ человека достаточно односторонне, представляя его как «рационального экономического человека». Собирательный образ человека формировался под влиянием результатов исследований в области психологии (3. Фрейд, К. Юнг), экономики (К. Маркс, У.С. Джевонс, Л. Вальрас, К. Мен-гер, Й. Шумпетер, Дж. Хикс), социологии (М. Вебер, Т. Веблен, Дж. Стиглер).
Моделированию экономического поведения посвящены исследования ученых в области экономики (М.Л. Разу), экономической психологии (О.С. Дейнека, В.Н. Машкова, Б.А. Райзберга), социологии (Т.Н. Соколовой). Следует отметить многочисленность теоретических направлений в разработке механизмов трудовой мотивации, основателями которых являются зарубежные исследователи: Ф.У. Тейлор, Ф. Гилберг, Г.Л. Гант, А. Маслоу, Ф. Герц-берг, К. Альдерфер, Л. Портер, Э. Лоулер, В. Врум и др.
Возрастающая роль знания в современных условиях определяет важность распространения теоретико-методологических положений экономиче-

странах. Маршалл призывал различать «стратегию и тактику» в экономике: стратегия может опираться на общие, фундаментальные закономерности, а тактика - только на специфические для этого времени и страны особенности.
Согласно мнению многих ученых, число стратегий экономического поведения не бесконечно. Оно ограничено социальными и морально-нравственными ценностями (А. Этциони), существующими в обществе традициями (Е. Fromm, М. Maccoby) и социальными нормами (М. И. Бобнева), опытом и вероисповеданием самого субъекта (М. Вебер), объемом располагаемой им информации (К. Эрроу), маловероятным рациональным обоснованием долгосрочных перспектив (Дж. М. Кейнс), приверженностью к некоторым привычкам и правилам (Дж. Ходжсон). Среди критериев классификации стратегий также присутствуют дефицит времени, способность человека к последовательной (а не одновременной) обработке информации (Г. Саймон), общественные институты, осуществляющие структурное обобщение целей субъекта (Т. Парсонс, Т. Эггертссон), стабильность предпочтений (Г. Беккер), сопряженность большей выгоды с большим риском (М. Сесновиц, Ю. В. Латов, Найт), следование интуитивно привлекательным, а не логически корректным расчетам (Д. Канеман, А. Тверски), предпочтение наименее психологически затратного решения вместо максимально выгодного (О. С. Дейнека) и др.
Проблему установки в выстраивании стратегии экономического поведения исследует в своих работах Б.А. Райзберг [114]. По мнению ученого, индивидуальная целевая стратегия человека представлена следующими целевыми установками:
1. Поддержание и продление собственной жизни, продление жизни в детях, внуках, потомстве, поддержание рода человеческого. Подцелью этой цели служит ориентация на максимизацию уровня здоровья и профилактику заболеваний. С позиций понимания цели как стремления к удовлетворению потребностей потребность в самой жизни закономерно считать первичной.
2. Стремление к обогащению в его самых разнообразных формах: денежной, материально-вещественной, имущественной, духовно-культурной.