Государственная политика по модернизации системы высшего образования в современной России

• Автор: Попова, Виктория Эдуардовна
• Шифр специальности: 23.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 171 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Государственная политика в сфере высшего образования: методологические аспекты и современные
тенденции

1.1. Теоретико-методологические основы изучения

государственной политики в сфере высшего

образования
1.2. Современные тенденции в управлении системой высшего образования на глобальном и национальном уровне
Глава 2. Основные проблемы и противоречия государственной политики в сфере высшего образования в Российской Федерации
2.1. Проблемные аспекты системы высшего образования в современной России в контексте реализации государственной политики в сфере высшего образования
2.2. Основные пути преодоления негативных тенденций в российском высшем образовании
Глава 3. Реализация государственной политики по модернизации системы высшего образования: опыт и
перспективы
3.1. Программа развития и практическая реализация государственной политики в сфере высшего образования Российской Федерации
3.2. Тенденции и перспективы оптимизации государственной политики в сфере высшего образования Российской Федерации
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность исследования. Современный этап развития российского социума характеризуется наличием глубоких трансформационных тенденций, заключающихся, в том числе, и в существенных преобразованиях отечественной образовательной системы. За прошедшее двадцатилетие облик российского высшего образования заметно изменился, реагируя на новые реалии социальной, экономической, политической, культурной жизни демократической России.
Значение образования для полноценного функционирования государственной системы, развития экономики, науки и техники, в особенности в условиях стремительно совершенствующегося современного общества, сложно переоценить. Во многом именно благодаря надлежащему уровню развития системы образования закладываются основы социально-экономического и социокультурного благополучия общества.
Исследование отечественного и мирового опыта управленческой деятельности в системе образования показывает наличие значительного спектра нерешенных проблем и противоречий в рассматриваемой сфере. В частности, система образования в Российской Федерации способна к полноценному развитию только в случае перехода к стратегии, сочетающей оптимальные инновационные подходы и технологии с наработанным на протяжении столетий опытом существования отечественной образовательной традиции.
Важнейшим позитивным качеством российской системы образования является традиционная доступность высшего образования широким слоям населения. Во-вторых, образовательная система в России обладает крайне высоким интеллектуальным потенциалом, который уже в

настоящее время широко востребован в мире, где существует большой спрос на российских специалистов.
Совершенствование системы образования в Российской Федерации подразумевает и необходимость проведения соответствующих мероприятий в сфере социально-экономического развития российского общества, которые должны стать базой для проведения реформ в сфере образования. Прежде всего, следует отметить, что образовательные технологии должны внедряться в российскую систему образования только при условии их соответствия отечественным традициям образовательной системы.
В современном мире образование становится приоритетной сферой не только культурной, но и экономической политики. Потребность в совершенствовании государственной политики в сфере управления системой образования обусловливает актуальность настоящей темы для современной политической науки. Существует очевидная потребность в научном анализе и осмыслении тенденций развития системы образования в современном российском государстве, что подразумевает также и изучение системы образования в общем контексте политической модернизации современной России.
Для политической науки исследование проблематики образования и совершенствования системы образования обусловливается также повышенным вниманием к этой теме в академическом сообществе и кругах широкой общественности. Ответить на вопросы о перспективах социокультурного развития российского общества и государства, задать некие общие контуры собственного пути для России в обозримом будущем становится возможным лишь, в том числе, и посредством анализа существующих тенденций в развитии системы образования в Российской Федерации.

образования в современной России все в большей степени приобретает коммерческие черты, в особенности это касается негосударственных учреждений образования.
Специфика рынка образования в современной России состоит, в первую очередь, в определенной сложности, возникающей при оценке качества образовательных услуг, их соответствия запросам современного общества. Помимо того, невозможно оценить качество образовательных услуг в момент их предоставления, поскольку подлинная ценность получаемого образования становится ясной только после завершения образовательного цикла и трудоустройства квалифицированного специалиста по специальности в одну из сфер экономики.
Непроработанность нормативно-правовой базы, регулирующей отношения в сфере управления образовательным процессом, влечет за собой отсутствие реальной возможности клиентов предъявлять претензии по качеству предоставленных образовательных услуг, в том числе в судебном порядке. Последний нюанс объясняется, в том числе, и тем, что в стране до сих пор не сформулирован механизм оценки качества образовательных услуг, исходя из его рыночной востребованности. При этом не следует забывать, что экономические, временные, моральные и интеллектуальные издержки потребителя от получения некачественного образования во много крат превышают издержки от пользования другими товарами.
Фактически, система образования в современной России, функционируя по рыночным правилам, в силу перечисленных особенностей до конца не интегрирована в систему рыночных отношений. Крайним прагматическим выражением рассмотрения образования как ресурса является компетентностный подход, в рамках которого образование рассматривается как подготовка к "жизни". Под "жизнью"