Экологическая компетентность учащейся молодёжи монопромышленного города : социологический аспект : на примере гг. Набережные Челны и Нижнекамска

• Автор: Ахметова, Милауша Хасановна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования экологической компетентности учащейся молодёжи

1.1 Экологические проблемы современного общества: социологический аспект

1.2 Понятие, сущность и структура экологической компетентности

молодёжи
Глава 2 Социальные условия формирования экологической компетентности учащейся молодежи монопромышлснного города

(на примере гг. Набережные Челны и Нижнекамска)

2.1 Специфика социальной среды монопромышленного города и формирования экологической компетентности учащейся молодёжи

2.2 Экологическая озабоченность как фактор формирования экологической

компетентности учащейся молодёжи

Глава 3 Совершенствование социальных механизмов формирования экологической компетентности учащейся молодёжи
монопромышленного города
3.1 Экологические практики как способ интериоризации экологической модели поведения учащейся молодёжи
3.2 Роль института образования в формировании экологической
компетентности учащейся молодёжи
Заключение
Библиография
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современный мир характеризуется различного рода проблемами, среди которых особое место занимают вопросы экологической безопасности. Наиболее уязвимыми среди урбанизированных территорий являются городские поселения монопромышленного типа, отличительной особенностью которых выступает прямая зависимость социально-экономического благополучия населения от успешности функционирования градообразующего предприятия.
Немалое значение в создании благоприятной для жизни среды имеют повседневные социальные практики людей, направленные на сокращение вредного воздействия промышленного производства на окружающий мир. Вместе с тем, большинство российского населения склонно занимать пассивную позицию в вопросах экологии, что, в свою очередь, объясняется недостаточным уровнем экологических знаний, отсутствием экологических установок и компетентности. Действенность любых мер, принимаемых по защите природы, в конечном счете, определяется поведением людей, их отношением к природе, окружающей среде.
Решение экологических проблем в условиях монопромышленного города диктует необходимость преодоления социокультурных противоречий, обусловленных, с одной стороны, осознанием важности сохранения экологоприродного баланса городской среды как одного из основных компонентов качества жизни населения, а с другой стороны, - невозможностью отказа от развития промышленного производства как фундамента экономического благосостояния населения и города в целом. В связи с этим возрастает актуальность эколого-ориентированных социальных практик, способствующих преодолению экологического противоречия монопромышленных городов. Одним из основных условий разрешения сложившейся ситуации выступает формирование экологической компетентности населения, в особенности, молодёжи, так как она является наиболее активной частью общества, особенно
склонной к восприятию и осознанию остроты экологических проблем и готовой к активной деятельности в сфере охраны окружающей среды.
Значительную роль в формировании экологической компетентности учащейся молодежи играет институт образования. Это обусловлено тем, что личность, обладающая базовыми знаниями и навыками способна самостоятельно осваивать новые компетенции, являющиеся основным капиталом постиндустриального общества. Следовательно, формирование экологической компетентности учащейся молодежи монопромышленного города способствует обеспечению экологической безопасности и стабильности общества, предотвращению социально-экологических конфликтов, а значит - повышению качества жизни населения региона, страны.
Степень научной разработанности темы. Большое значение в развитии идей о взаимодействии природы и общества имеют труды о ноосфере
B.И.Вернадского, П.Тейяра де Шардена, Н.Н.Моисеева, а также работы современных представителей инвайроменталистики (Д.Медоуз, Д.Форрестер и др.). Поиску новых социально-экологических моделей и парадигм развития общества посвящены труды отечественных социологов Т.М.Дридзе, И.А.Халий.
Исследования современных экологических проблем тесно связано с концепцией общества риска, основные положения которой отражены в трудах зарубежных социологов У.Бека, Э.Гидденса, Н.Лумана, И.Валлерстайна, М.Хайдеггера. В этом же концептуальном направлении работают отечественные социологи В.И.Зубков, О.Н.Яницкий.
Рассмотрению места и роли молодежи как особой социальнодемографической группы посвящены труды отечественных ученых М.Б .Глотова,
C.И.Дуки, Ю.А.Зубок, С.Н.Иконниковой, И.М.Ильинского, Г.А.Ключарева, И.С.Кона, ДЛ.Константиновского, В.Ф.Левичевой, В.Т. Лисовского, С.В.Полутина, Г.А.Чередниченко.
Проблемы формирования экологической компетентности в рамках социологической науки тесно взаимодействуют с вопросами о социальных аспектах образования, о функциональной системности данного социального

окружающей природной среды получили дальнейшее развитие в теории экологического комплекса Л.Шнорре и О.Дункана. Экологический комплекс, по их мнению, состоит из 4 переменных, взаимосвязанных, причинно обусловленных и функционально взаимозависимых: 1) население (популяция); 2) окружающая среда; 3) технология (культура); 4) организация (структура). Изменение хотя бы одной переменной по закону системы ведёт к изменению всей системы; причём социальная организация выступает зависимой переменной, то есть именно социальные организации, социальные институты зависят от состояния окружающей среды, от природного ландшафта, климата почвы, водных ресурсов, всего природного бытия человечества [158].
В 70-е годы ХХ-го века появилась новая экологическая парадигма, разработанная американскими социологами У.Кэттоном и Р.Дэнлэпом. Они утверждали: люди живут в конечной биофизической сфере, которая налагает существенные ограничения на все виды деятельности. Основные постулаты новой экологической парадигмы свидетельствуют о её социокультурной природе. Основные постулаты сформулированы следующим образом: природа ценна сама по себе, а не только как кладовая ресурсов для удовлетворения потребностей человека; хотя люди и обладают исключительными способностями (сознание, способность изменять окружающую среду, создавать техносферу), они включены в глобальную экосистему и не могут жить в измененной среде; наука и технология не всегда служат на благо человечеству. Идеи новой экологической парадигмы означали наступление новой эпохи взаимоотношений общества и природы. С этого времени в экономически развитых странах стали приоритетными государственное регулирование природопользования, экологической образование, «зелёное» движение по защите окружающей природной среды. Авторы новой экологической парадигмы возлагали надежду на смену системы ценностей, на «революцию в умах». Новая экологическая парадигма определила внимание учёных, политиков, предпринимателей к противоречиям, возникающим по мере усложнения технологий, возрастания антропогенного давления на природу, роста загрязнения биосферы, сокращения