Система высшего образования в условиях развития новой медиаинфраструктуры : социологический анализ

• Автор: Олейникова, Евгения Юрьевна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 165 с. : ил.

1. Теоретико-методологические аспекты исследования образовательных систем

1.1 Институт образования как социальная система в рамках классической

и неклассической социологии

1.2 Медиа коммуникаций в трансформации современной системы высшего образования: структурно-функциональные аспекты
2. Социологическая диагностика новой медиаинфраструктуры системы высшего профессионального образования в региональном измерении
2.1 Показатели позиционирования организаций высшего профессионального образования в современном образовательном пространстве
2.2 Медиаинфраструктура системы высшего образования в оценках субъектов образовательного процесса

3. Основные направления формирования и оценки новой

медиаинфраструктуры вузов

3.1 Формирование новой медиаинфраструктуры высшего профессионального образования как императив его трансформации
3.2 Предложения по разработке показателей оценки развития новой медиаинфраструктуры вуза
Заключение
Список литературы
Приложения
Актуальность темы исследования. Изменение информационнокоммуникационных технологий, появление различных способов коммуникации оказывает ощутимое влияние на общество. Не так давно появившиеся новые медиа распространения информации, основанные на использовании цифровых и сетевых коммуникаций и строящиеся на принципах интерактивности, открытости, горизонтальных связей уже стали неотъемлемой частью жизни современного человека, и, по мнению социологов, активно участвуют в процессах социальной трансформации различных систем общества1.
Институт образования, исходя из своего функционального предназначения хранения, генерации и передачи знаний последующему поколению, априори находится в поле социальных изменений при влиянии новых медиаусловий. И как следствие данных трансформаций система образования, образовательные организации, субъекты образовательного процесса могут не только присутствовать в различной степени в медиапространстве, но и полноценно функционировать в нем. Причем в процессе своего присутствия или функционирования в медиапространстве формируется образ социального объекта, который может совпадать или не совпадать с образом объекта в реальности, а также оказывать ощутимое конструктивное или деструктивное воздействие на его существование в целом.
Довольно ярко это просматривается в системе высшего образования. Так, ведущие университеты мира могут осуществлять свою деятельность по реализации учебного, воспитательного, исследовательского и др. процессов при непосредственном присутствии участников по месту географического расположения данной организации, а также в медиапространстве, обеспечивая себе тем самым привлекательность со стороны потенциальных абитуриентов,
'Кастельс М., Информационная эпоха: экономика, общество, и культура. пер. с англ.. Москва: ГУ ВШЭ, 2000. 607 с., Маклюэн Г. М. Понимание Медиа. [Внешние расширения неловека]. 3-е изд.. Москва: Кучково поле, 2011. 464 с.
деловых партнеров и инвесторов, а также свое стабильное развитие на международном уровне.
Российские организации высшего профессионального образования, находящиеся последние десятилетия в условиях перманентного реформирования,
предусматривающего, в том числе и информационно-коммуникационные

изменения , до сих пор значительно отстают от мировых лидеров в применении новых медиа. Отечественные вузы порой только присутствуют, не принимая активного участия, либо же остаются «невидимками» в медиапространстве. Во-первых, это ограничивает их возможности в реализации своей деятельности, обеспечивая эффект «отсталости» от общественного развития, что отрицательно сказывается на имидже, как самих учреждений, так и всей системы высшего образования в стране. Во-вторых, усиливает воздействие рисков новых медиа при осуществлении учебного и исследовательского процессов, так как подрастающее поколение активно и бесконтрольно использует возможности, предоставляемые медиапространством, что в свою очередь ставит под вопрос качество получаемого образования.
В сложившейся ситуации в российской действительности представляется актуальным изучение проблемы содержания трансформационных процессов системы образования в новых медиаусловиях и средств обеспечения функционирования организаций высшего профессионального образования в медиапространстве.
Степень научной разработанности темы.
Изучаемая в диссертации проблема обусловила обращение к широкому спектру работ отечественных и зарубежных авторов. Тем более, что в современной социологической науке такой ракурс исследования, как соотношение функционирования организаций высшего профессионального образования в действительности и в медиапространстве с учетом отечественной специфики не
Постановление Правительства РФ от 15.0-4.2014 N 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» [Электр.ресурс]

к региональной специфике («исследование проведено в Москве», «опрошено 656 жителей Хабаровского края»)70 Если какие-то социальные факты являются специфичными, то возникает вопрос их локализации. Безусловно, не всегда административные или государственные границы разграничивают также и социальную жизнь, границы социальных явлений могут быть иными, вне государственных, административных или природных. Потому для А.Филиппова важным остается вопрос «где?», ответ на который совпадет с ответом на вопрос «что?» и он резюмирует, что «только ограничив какие-то социальные факты, только зафиксировав: здесь «наше», здесь «не наше» — мы идентифицируем свое общество, сколь бы размытым и двусмысленным ни казалось это понятие»71.
В поиске ответа на свои вопросы о роли пространства Филиппов обращается к различным ученым, в том числе, например, к Питириму Сорокину, который был одним из первых исследователей понятия «социальное пространство». Сопоставляя социальное и геометрическое пространство, он указывал, что «социальное пространство есть некая вселенная, состоящая из народонаселения земли... Определить положение человека или какого-либо социального явления в социальном пространстве означает определить его (их) отношение к другим людям и другим социальным явлениям, взятым за такие „точки отсчета"»72.
Отметим, что данное определение социального пространства не противоречит взглядам Н.Лумана на социальную систему. Скорее в этом случае, обращаясь к объекту исследования - образованию, актуализируется вопрос о новом состоянии или качестве систем, что обуславливается ролью медиа в трансформации образования. И если ранее отношение объектов в системе образования определялось как в геометрическом пространстве (структурно-функциональная составляющая: система управления, система учебных заведений и т.д.), так и в социальном пространстве (статус и престиж социальных объектов, статусноролевые позиции участников организации образовательного процесса и т.д.), то
70 Филипов А.Ф. Социология пространства. - СПб.: Изд. «Владимир Даль». - с. 15.
71 Там же. - с. 17.
72 Сорокин 1992: 298, цит по книге Филиппова А.В. Социология пространства, с. 186.