Профессиональная компетентность российской молодежи : специфика формирования и способы повышения в условиях новой социальной реальности

• Автор: Морозова, Яна Вячеславовна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 151 с. : ил.

Глава 1. Теоретические и методологические аспекты исследования профессиональной компетентности российской молодежи в условиях новой социальной реальности
1.1 Профессиональная компетентность как предмет социологического исследования: концептуализация понятия
1.2 Профессиональная компетентность российской молодежи: теоретические проблемы исследования
1.3 Методологические ориентиры исследования особенностей формирования и оценки профессиональной компетентности российской молодежи в условиях новой социальной реальности
Глава 2. Формирование и оценка профессиональной компетентности российской молодежи в условиях новой социальной реальности: факторы депрофессионализации и способы повышения профессиональной компетентности
2.1 Формирование профессиональной компетентности российской молодежи: проблемы и противоречия в условиях новой социальной реальности
2.2 Оценка профессиональной компетентности российской молодежи и факторы ее депрофессионализации в условиях современного рынка труда и профессионально-трудовых отношений
2.3 Способы повышения профессиональной компетентности молодежи и перспективы ее успешной профессиональной самореализации в современной России
Заключение
Библиографический список

Актуальность темы исследования. Профессиональная некомпетентность стала довольно частым явлением в общественной жизни современной России при одновременном и естественном для нормального функционирования общества запросе на высокий профессионализм и профессионалов в самых различных сферах. Но что значит быть профессионалом в современном обществе с его высочайшим уровнем социокультурной динамики, степенью мобильности, изменчивости, неустойчивости на рынке труда и высокой степени социальной неопределенности? Как должна сегодня система образования готовить молодежь к профессиональной деятельности, и насколько эффективно она справляется со своими задачами?
Вопросов на сегодняшний день больше, чем ответов, поскольку традиционные схемы профессионализации и формирования профессиональной компетентности по типу «профессия на всю жизнь» уже зачастую не «работают» и на их место приходят иные стратегии, связанные с формированием межпрофессиональной или полипрофессиональной компетентности, как результат адаптации к динамично меняющейся ситуации на рынке труда и в сфере профессионально-трудовых отношений. Уходит в прошлое и традиционная модель перехода «учеба-работа», уступая место новой модели получения образования и занятости молодежи, в которой этапы обучения и трудовой деятельности стали попеременно сменять друг друга или протекать параллельно1. Соответственно, меняется и механизм формирования профессиональной компетентности, критерии ее оценки и методы повышения.
Данные процессы и тенденции нуждаются в социологическом осмыслении, изучении и объяснении, поскольку от них зависит судьба общества, его настоящее и будущее, которое невозможно вне
1 Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А. Молодежь России на рубеже ХХ-ХХ1 веков: образование, труд, социальное самочувствие. М.: ЦСП и М, 2014. С. 16-17.
профессионально-трудовой деятельности. Новые реалии российского общества формируют потребность в объяснении явлений и процессов, происходящих как в отдельных сферах жизни общества, так и в обществе в целом2. В этих новых реалиях увеличивается, по мнению Ж.Т. Тощенко, роль субъективного фактора, субъектности, повышается значимость жизнедеятельности социальных групп, слоев, от деятельности которых зависит ход общественных процессов3.
Молодежь, как известно, выступает основным источником общественного воспроизводства, в том числе в социально-профессиональной сфере. В этой связи проблема профессиональной компетентности российской молодежи приобретает чрезвычайно высоко актуальный характер, поскольку именно молодое поколение наиболее активно реализует в ходе своего профессионального становления инновационные тактики и стратегии, адаптируясь к сложным условиям рынка труда, далеко не всегда способствующие росту профессионализма молодежи. Более того, наблюдаются тенденции депрофессионализации молодежи, роста профессионального инфантилизма в ее среде, и это также нуждается в глубоком социологическом осмыслении на основе методологического инструментария, наиболее верно отражающего социальную реальность, в которой происходит профессиональное становление молодых россиян.
Ж.Т. Тощенко, анализируя специфику такого уникального явления современной жизни, как «эффективные менеджеры»4, показал, что происходит с обществом, когда им управляют непрофессионалы, стремящиеся к реализации сугубо частных интересов без учета объективных
2 Российское общество в контексте новых реалий (тезисы о главном). М.: Институт социологии РАН, 2015
htty:
3 Тощенко Ж.Т. Фантомы российского общества. М.: Центр социального
прогнозирования и маркетинга, 2015. С. 14.
4 Тощенко Ж.Т. «Эффективные менеджеры» в современном обществе // Гуманитарий Юга России. 2014. № 4. С. 10-28.
действий, в желании сменить работу и других явлениях, свидетельствующих

о психическом неблагополучии индивида
Не вдаваясь во всю гамму причин, порождающих противоречия в области профессионального становления российской молодежи и ее профессиональной самореализации, отметим, что система образования, по мнению ученых, занимает здесь не последнее место. Так, Г.И. Герасимов утверждает, что система образования современной России, несмотря на длительный период ее реформирования, не в состоянии разрешить возникающие противоречия, возникающие в пространстве взаимодействия новых социально-экономических и культурно-образовательных условий и потребностей общества и личности78.
Сложившаяся система образования, по мнению Л.А. Семеновой, не поспевает за потребностями общества в «производстве» новых социальных слоев и в повышении качества подготовки профессиональных кадров, поскольку предлагаемые учебными заведениями специальности не соответствуют потребностям рынка труда, а уровень квалификации и профподготовки выпускников - потребностям работодателей; отсутствует система распределения выпускников, которая прежде эффективно обеспечивала их трудоустройство и способствовала трудовой адаптации и профессиональной социализации79.
Исходя из установки, что современное образование должно быть ориентировано не столько на передачу и распространение знаний, сколько на овладение компетенциями, которые позволили бы конструировать
77 Тарасенко Л.В. Специфика профессиональной социализации личности в условиях обострения социальных противоречий современного российского общества (на примере г. Таганрога) // Власть. 2009. № 8. С. 113.
78 Герасимов Г.И. Трансформация образования - социокультурный потенциал развития российского общества. М.: Изд-во «Социально-гуманитарные знания», 2005. С. 4.
79 Семенова Л.А. Вхождение в профессию и некоторые социальнопрофессиональные ориентации молодежи // Научный вестник Волгоградской академии государственной службы. Серия: Политология и социология (Выпуск 1). Издательство ВАГС. 2009. №1.С.41-49.