Особенности реформирования системы российского высшего образования на современном этапе

• Автор: Жирина, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ КАК ВАЖНЕЙШИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕСТВА

1.1. Реформа российского образования: выбор адекватной модели

1.2. Образование как индикатор состояния общества

1.3. Социальный заказ общества системе образования: ретроспектива и

перспектива

Глава 2. РЕФОРМИРУЕМОЕ РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ХАРАКТЕРНЫЕ АСПЕКТЫ

2.1. Высшее образование в России: статусно-ролевая дифференциация и критерии престижности
2.2. Национальная модель образования: критериальные характеристики.
Глава 3. СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ СОСТОЯНИЯ
РЕФОРМИРУЕМОГО РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ?
3.1. Построение системы показателей и индикаторов оценки ситуации в сфере образования
3.2. Анализ эмпирических данных социологического исследования
3.3. Оценка микроуровневых и макроуровневых последствий реформирования
системы российского высшего образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ .. 145 СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность диссертационного исследования. Сегодня глобальные мировые процессы находят свое отражение в различных изменениях в системе современных обществ. Одним из таких изменений, отражающих динамику развития и состояние общества, как в масштабе малых групп, так и государств, являются изменения в системе образования, как одного из фундаментальных социальных институтов. Причинно-следственная связь с экономическим, социальным, духовным и социокультурным уровнем развития государства позволяет рассматривать систему образования как базовый инструмент формирования поведенческой модели индивидуумов.
Посредством системы образования осуществляется трансляция культурного опыта, способствующего накоплению интеллектуального и духовного потенциалов. Но, несмотря на то, что, с одной стороны, образование как институт в широком понимании несет вполне определенные, «универсальные» функции вне зависимости от геополитического контекста того или иного государства, с другой стороны - система образования должна отвечать практическим целям и задачам конкретного общества.
Модель системы образования обусловлена не только потребностями социальной действительности и стратегическими целями общества, но и несет в себе историческую память о своем развитии и становлении. Поэтому в процессе социальных трансформаций выбор наиболее адекватной модели, отвечающей как внутренним, так и внешним потребностям государства - важная задача, имеющая своей целью создание четко функционирующего механизма, формирующего тип личности, отвечающий данному социальному заказу.
Российское образование в целом, рассматриваемое в рамках глобализации мировых процессов и явлений, представляет собой комплексную систему, призванную формировать определенный тип личности, включаемой в экономическую, социокультурную и политическую жизнь. Ретроспективный взгляд на все многообразие социально-политических процессов, протекавших в

России, позволяет утверждать, что система образования неоднократно переживала периоды трансформаций, при этом, однако, сохраняя определяющую самобытность черты. На сегодняшний день система образования имеет в качестве наследия богатый академический опыт советского периода. Однако постепенно нарастает тенденция к универсализации и отказу от национальной модели в позиционировании направлений развития системы российского высшего образования.
Процесс реформирования высшей школы, тем не менее, иллюстрирует состояние российского социума, поскольку цели, задачи, ценностная составляющая и содержание образования всегда корреспондируются с целями, задачами и потребностями общества. В связи с этим, анализируя процесс реформирования в его динамике, представляется возможным раскрытие явных и латентных целей преобразований, а также выявление уровня экономического, политического, социокультурного и духовного уровня российского общества. Актуальность работы заключается в том, что через призму реформирования системы высшего образования могут быть раскрыты и объяснены проблемные сферы общества, требующие к себе пристального внимания. Среди них допустимо выделить такие, как национальная духовная культура, нуждающаяся в укреплении и развитии, качество образования, трудоустройство молодых специалистов и др.
Основная проблема заключается в необходимости научного анализа тех последствий, которые влечет за собой реформирование системы российского высшего образования. Эти последствия могут носить фундаментальный характер, влияя на качественные характеристики интеллектуального, духовного и культурного потенциалов нации.
Степень научной разработанности проблемы исследования
Впервые значимость образования и обучения была освещена в работах античных авторов - софистов (Антифона, Гиппия, Горгия, Протагора, и др.). В эпоху Возрождения мыслителями, внесшими вклад в развитие интереса к роли образования, были М. Монтень, Т. Мор, Ф. Рабле, Э. Роттердамский и др. Их

политические особенности истории России. Также следует отметить, что социальный заказ общества на образование всегда являлся крайне непостоянным во времени, поскольку, во-первых, он всегда находился в прямой зависимости от экономических и внутриполитических факторов, переменчивых и колеблющихся, а во-вторых, «...он почти всегда выступал в педоцентристском (ориентированном на формирование личности) и единичном образе, который соотносим с какой-либо одной стороной формирования личности. Такими сторонами могли в разное время стать военная, трудовая или идеологическая подготовка, знание точных (а теперь — гуманитарных) наук, трудов вождя, иностранных языков, "удовлетворение интересов личности", развитие предпринимательской активности, действенное экологическое сознание и т. д.»48. Немаловажным фактом, который необходимо учитывать при характеристике особенностей формирования системы отечественного образования, является его «религиозная составляющая»49. В основе религиозного и светского подходов лежат принципиально различные парадигмы: в первом случае - это традиционные ценности византийского наследия, в то время как во втором - прозападные ценностные модели. Окончательное размежевание этих систем образования было осуществлено только в XVII в. и было связано с русской религиозной реформацией, переходом к Новому времени, а также активным освоением западноевропейской культуры50.
Условно можно выделить три значимых периода, когда качественно менялись и выступали фоном общемировые процессы и кардинально изменялась внутригосударственная система: первый - Российская империя (со второй половины XIX века до 1917 года), второй - «советский» (с 1917 года по конец 1980-х годов XX века), третий - «современный» (с 1991 года - по настоящее время).
48 Осипов, А. М. Функции образования в обществе // Образование и общество. - 2002. - №1 (12).
49 См.: Ганина, С. А. Религиозные и светские аспекты образования в России периода Нового времени (социально-философский аспект) // Историческая и социально-образовательная мысль. -2011.- №5 (10). С. 207.
50 См.: Там же. С. 207-208.