Развитие целеполагания у старших подростков : на материале проектной деятельности

• Автор: Жилинская, Алиса Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 364 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Проблема целеполагания в психологии развития

1.1. Понятие цели

1.2. Понятие целеполагания

1.3. Целеполагание как проблема психологии воли

1.4. Развитие целеполагания в подростковом возрасте

1.5. Современные зарубежные эмпирические исследования целеполагания в подростковом возрасте

Глава 2. Проблема целеполагания в мыследеятельностном подходе

2.1. Основные понятия мыследеятельностного подхода

2.2. Проект, проектирование и целеполагание

2.3. Рефлексия как одно из условий целеполагания
2.4. Способ осуществления целеполагания
2.5. Особенности образовательной ситуации, способствующей развитию целеполагания
2.6. Схема общего способа целеполагания и внутренние условия его осуществления
Глава 3. Феномены целеполагания у старших подростков. Анализ данных включенного наблюдения
3.1. Феномены, характеризующие целеполагание старших подростков
3.2. Возможная помощь взрослого подростку в развитии целеполагания
3.3. Обсуждение результатов
Глава 4. Развитие целеполагания старших подростков в процессе работы в образовательном проекте
4.1. Описание экспериментальной ситуации
4.2. Участники исследования
4.3. Исследование условий, способствующих формулированию подростками оснований действий в рамках проектной деятельности
4.4. Повышение у подростка уровня осознания его участия в проектной деятельности
4.5. Обсуждение результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выводы
Список литературы
Приложение 1. Список описаний инициатив и совместных дел старших
подростков и их учителей
Приложение 2. Описания инициатив и совместных дел старших
подростков и их учителей. Размышления об особенностях и условиях
успешного целеполагания
Приложение 3. Даты и краткое содержание заседаний группы
образовательного проекта (2008-09 уч. год)
Приложение 4. Протоколы игротехнических попыток
(2008-09 уч.год)
Приложение 5. Примеры разработанных подростками сценариев
образовательной игры (фрагменты итоговых работ)
Приложение 6. Даты и краткое содержание заседаний группы
образовательного проекта (2009-10 уч. год)
Приложение 7. Конспекты игротехнических попыток
(2009-10 уч. год)
Приложение 8. Формулировки целей к игротехническим попыткам 323 Приложение 9. Варианты выполнения участниками группы заданий на
понимание и применение способов постановки целей
Приложение 10. Пример сценария образовательной игры и результатов
коллективной рефлексии ее проведения
Приложение 11. Материалы работы в образовательном проекте
(2011 -12 уч. год)
Приложение 12. Фотографии с образовательных игр
ВВЕДЕНИЕ
Исследование посвящено проблеме развития целеполагания у старших подростков в школе мыследеятелыюстной педагогики.
Актуальность темы исследования. Согласно JI.C. Выготскому, в подростковом возрасте происходит интеллектуализация высших психических функций, в том числе и воли, что выражается в появлении способности ставить цели и подчинять им свое поведение. Приобретение способности к постановке целей делает возможным осознанное и ответственное участие человека в деятельности, воплощение в ней тех ценностей, которые важны для человека, как представителя культуры.
В деятельностном подходе цель рассматривается как образ будущего результата, имеющий побудительную силу благодаря связи с мотивом (А.Н, Леонтьев, O.K. Тихомиров). Постановка цели предполагает наличие у субъекта временной перспективы, сформированных культурных и ценностных оснований деятельности (С.Л. Рубинштейн, Т.П. Щедровицкий, Н.Г. Алексеев, В.В. Давыдов, Ю.В. Громыко,
H.H. Толстых, А.М. Прихожан, Ж. Нюттеп).
O.K. Тихомиров с сотрудниками провел ряд лабораторных экспериментов по изучению целеобразовапия в процессе решения мыслительных задач. Он видел перспективу исследований в изучении целеобразования в условиях реальной жизни и деятельности.
В рамках мыследеятельностного подхода разрабатываются и внедряются в практику специальные образовательные формы, предполагающие творческое участие старшего подростка в жизни современного общества. К ним можно отнести социально-образовательные проекты, детско-взросльте производства, эпистемотеку (Ю.В. Громыко,
Н.В. Громыко, Л.Н. Алексеева, Е.В. Хижнякова, A.C. Лазарев,
A.B. Гуревич, Р.Г. Каменский, Н.Б. Ковалева, С.И. Краснов, В.К. Рябцев и

способности к постановке целей особое место должно быть отведено осознанию оснований совершенных действий, поиску смысла. Также важно, чтобы человек осознавал, что каждое его действие — это утверждение или отрицание определенной ценности. Воля является одним из условий освобождения человека из плена непосредственных побуждений и внешних воздействий (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Н. Узнадзе, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, и др.). Важным условием волевых действий являются осознание человеком своих побуждений, наличие четкого представления о возможных последствиях действий (Л.И. Божович, Д.Н. Узнадзе и др.). Требуют исследования условия, в которых человек начинает осознавать свои побуждения и возможные последствия действий.
Волевое действие является инициативным, т.е. исходит от действующего человека (Г.Г. Кравцов). Особого исследования требуют условия, при которых человек становится автором своих целей и начинает осознавать это.
Одним из условий волевого действия является прояснение и удержание представления о цели. Требует исследования вопрос о том, каким образом происходит прояснение и удержание представления о цели, какие трудности при этом возникают, почему многие из инициатив так никогда и не реализуются? Можно предположить, что это связано с несформированпостыо цели действия. Поэтому необходимо выявить и проанализировать, чем обусловлена несформированность цели действия, какая психологическая и педагогическая помощь должна быть оказана в этом случае.
1.4. Развитие целеполагаиня в подростковом возрасте
Широко распространено представление о подростковом возрасте как