Особенности отношений со сверстниками старшеклассников с разными стратегиями взаимодействия с родителями

• Автор: Кошель, Анна Игоревна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 237 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Е ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМИ СТРАТЕГИЯМИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

El. Старшеклассник как субъект межличностных отношений

1.2. Отношения старшеклассников с родителями: основные стратегии взаимодействия

1.2.1. Подходы к исследованию детско-родительских отношений в старшем школьном возрасте

1.2.2. Основные титл стратегий взаимодействия старшеклассников с родителями

1.2.3. Механизмы и условия формирования стратегий взаимодействия старшеклассников с родителями

1.3. Особенности отношений со сверстниками в старшем школьном возрасте

1.4. Связь особенностей отношений со сверстниками и стратегий взаимодействия с родителями старшеклассников
1.5. Возможности психолого-педагогической работы со старшеклассниками с деструктивными стратегиями взаимодействия с родителями по коррекции их отношений со сверстниками
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМИ СТРАТЕГИЯМИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
2.1. Организация и методы эмпирического исследования
2.2. Особенности отношений со сверстниками старшеклассников с разными стратегиями взаимодействия с родителями
2.3. Программа психолого-педагогической работы по коррекции отношений со сверстниками старшеклассников с деструктивными стратегиями взаимодействия с родителями
2.4. Оценка эффективности психолого-педагогической работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современная школа вместе с семьей призвана готовить молодое поколение к взрослой жизни, ориентируясь на становление выпускника школы как субъекта своего жизненного пути, самостоятельного члена общества, готового строить эффективные взаимоотношения с окружающими. В образовательном пространстве школы старшеклассники получают большую часть опыта межличностного взаимодействия, в том числе со сверстниками, отношения с которыми являются наиболее приоритетными в этом возрасте [Кагермазова Л.Ц., 2014; Черная A.B., 2013]. Также психологи отмечают важность семейного воспитания в становлении межличностной сферы школьников [Карабанова O.A., 201 1; Скрипкина Т.П., 2013]. Семья рассматривается как основа для развития субъектных качеств личности, особенности семейной сепарации определяют характер детско-родительских отношений старшеклассника, стратегию его взаимодействия с родителями - совокупность доминирующих особенностей поведения в отношениях с родителями, обусловленную социальной ситуацией развития (достижением автономии в детско-родительских отношениях).
Наряду с высокими требованиями к личностному и социальному развитию выпускника школы, предполагающими наличие высокой степени зрелости гражданина, в обществе остро встает проблема социально-психологического инфантилизма старшеклассников, что связано с трансформацией функций современной семьи [Джанерьян С.Т., 2015; Ефимова Г.З., 2014; Селиванова Л.И., 2011]. Карьерные установки родителей и, как следствие, недостаточность эмоционального тепла и внимания формируют неуверенность и беспомощность школьников, при этом высокий уровень контроля жизни старшеклассника и опеки мешают развитию его самостоятельности и самодостаточности. Затрудняется процесс перестройки межличностных отношений старшеклассника: достижение определенного уровня автономии от родителей и построение качественно новых, зрелых отношений со сверстниками. В этом случае стратегии

взаимодействия старшеклассников с родителями будут иметь деструктивный характер.
Проблема несоответствия ожиданий и требований общества, предъявляемых к старшекласснику как субъекту межличностного взаимодействия, и реальной ситуации его развития актуализирует исследование особенностей отношений со сверстниками старшеклассников с разными стратегиями взаимодействия с родителями. Выявленшле особенности позволяют разработать мероприятия по оказанию психологической помощи школьникам с деструктивными стратегиями взаимодействия в условиях общеобразовательной школы.
Состояние научной разработанности проблемы. Значительное число исследований посвящено изучению детско-родительских отношений с позиции родителей: родительское отношение и установки [Бодалев A.A., 2011; Столин В.В., 2011; Эйдемиллер Э.Г., 2011], стили и стратегии семейного воспитания [Клемане А., 2003; Петровский A.B., 1981; Спиваковская A.C., 2009; Целуйко В.М., 2004; Fletcher A.C., 2012]. Ракурс современных исследований переместился на активно-действенную позицию, как родителя, так и ребенка [Карабанова O.A., 2011; Швсдовская A.A., 2005], а также на особенности восприятия старшеклассником образа родителей и системы семейного воспитания [Марковская И.М., 2007; Обухова Л.Ф., 2014; Овсянникова Е.А., 2014; Поскребышева H.H., 2011]. Подчеркивается особая субъектная активность старших школьников [Абакумова И.В., 2013; Ермаков П.Н., 2013; Котова И.Б., 2012; Слободчиков В.И., 2012] и необходимость изучения детско-родительских отношений с позиции старшеклассника [Гиппенрейтер Ю.Б., 2012; Зинченко Ю.П., 2011; Собкин B.C., 2008], учитывая контекст социальной ситуации развития — эмансипации от родителей [Мататов C.H., 2013; Сытько Т.Н., 2011; Фельдштейн Д.И., 2013]. При этом стратегии взаимодействия старшеклассников с родителями остаются неизученными.
Особенности взаимодействия старшеклассников с родителями в контексте проблемы эмансипации в детско-родительских отношениях в той или иной степени отражены в трудах по психологии общения и менеджменту [Зельдович Б.З.,

ем стоят задачи взросления, от успешного решения которых зависит формирование личностной автономии старшеклассника, уровня психологической зрелости и эффективных адекватных форм взаимодействия с окружающими- Современный психолог Е.В. Емельянова процесс обретения ребенком независимости и суверенности рассматривает через развитие его психологической территории в родительской семье. Под психологической территорией понимается устойчивое образование с более или менее жесткими границами, нарушение которых способствует формированию зависимости. У эмбриона нет психологической территории, она начинает развиваться с младенчества, а полную суверенность человек обретает в молодости [60]. С.К. Нартова-Бочавер предположила, что человек в своем развитии должен идти от позиции полностью зависимой от родителей к позиции управления сторонами своей жизни через постепенное обретение контроля над разными аспектами жизненного пространства [158].
Представитель ортодоксальной теории О. Фенихель отмечает, что ребенок постепенно прогрессирует от периода пассивно-рецептивного господства взрослых к собственной активности. В теории привязанности М. Махлера разводится во времени слитность и отдаленность ребенка: период первичного единства матери и ребенка (симбиоза) сменяется периодом автономного функционирования. Чрезмерная опека и навязчивость матери приводит к нарушению перехода от одного периода к другому, то есть отделению ребенка от матери [140].
Канадский психолог и психотерапевт Г. Мыофелд представил свою парадигму развития человека, где взросление основано на привязанности - базовой потребности человека. Пока у ребенка есть возможность быть привязанным, у него будет энергия для исследования мира и самореализации, как только привязанность нарушается, вся энергия направляется на восстановление контакта и близости. Невозможно быть слишком привязанным, можно быть ненадежно привязанным, искусственно привязанным или неглубоко привязанным [163]. В теории привязанности J. Bovvlby также подчеркивается важность удовлетворения семьей потребностей ребенка в признании, принятии, защите, эмоциональ-