Психологическая готовность к обучению смысловому чтению обучающихся на ступени начального общего образования

• Автор: Атрохова, Татьяна Витальевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г ЛАВА 1. История и методология проблемы психологической готовности учащихся к обучению смысловому чтению на ступени начального общего образования
1.1. Теоретический анализ проблемы готовности к обучению в отечественной и зарубежной психологии
1.2. История проблемы обучения смысловому чтению в психологопедагогической литературе

1.3. Психологическое содержание понятия «смысловое чтение»

1.4. Исследование смыслового чтения как особого вида деятельности

в парадигме системогенетического подхода

1.5. Методы диагностики смыслового чтения в младшем школьном возрасте

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологической структуры готовности к обучению смысловому чтению на ступени начального общего образования
2.1. Организация и методы эмпирического исследования
2.2. Компонентный анализ психологической структуры готовности к обучению смысловому чтению обучающихся на ступени начального общего образования
2.3. Структурно-функциональный и динамический анализ психологической структуры готовности к обучению смысловому чтению на ступени начального общего образования
2.4. Структурно-функциональный анализ психологической структуры готовности к обучению смысловому чтению обучающихся с разными показателями успешности

2.5 Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с разными показателями готовности к обучению смысловому
чтению
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования психологической готовности к обучению смысловому чтению обусловлена задачами обучения и развития младших школьников, поставленными Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования. В перечне требований к результатам освоения основной образовательной программы обозначены познавательные универсальные учебные действия (УУД), составляющие, наряду с другими УУД основу умения учиться. Одним из таких результатов называется овладение основами смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
Важность этой задачи на ступени начального общего образования объясняется тем, что уровень освоения смыслового чтения определяет успешность обучения ребенка по другим предметам школьной программы, а также тем, что чтение является одним из источников духовного развития младшего школьника. Таким образом, смысловое чтение как универсальное учебное действие, с одной стороны, является результатом образования и способом получения знаний, а с другой - средством развития личности обучающегося.
Результаты исследований, проведенных в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assessment, PISA) и Международного исследования качества чтения и понимания текста (Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS) показывают, что современные младшие школьники и подростки испытывают трудности в обучении смысловому чтению. Эти трудности специфичны и подробно описаны в аналитических отчетах исследователей по результатам тестирования. В связи с этим повышается научный интерес к исследованию психологических оснований смыслового чтения на этапе его усвоения в начальной школе.

В рамках этого направления были проведены различного рода психофизические исследования с использованием тахистоскопа (Дж. Кетелл). Были выделены следующие причины трудностей: суженное поле восприятия (О. Бриэн), замедленное зрительное узнавание букв (Г. Басвелл), нарушение движений глаз (Р. Додж). На основе проведенных экспериментов была выявлена связь техники чтения и объема восприятия.
Однако, результаты психофизических исследований так и не ответили на вопрос: в чем причина противоречия между формированием технического и смыслового чтения. Более того, в ходе экспериментов А. Гейтса было доказано, что особенности движений глаз - это не причина, а симптом плохого чтения. Следовательно, научить ребенка смысловому чтению посредством обучения правильным направлениям движения глаз не представляется возможным [171].
В начале XX в. появляется ряд исследований психологического направления. Чтение исследовалось как средство успешного обучения (Д.Дьюи[87]), как основа функциональной грамотности (Г.Базвелл [171]). Были установлены психологические связи между чтением и письмом (А. Гейтс), определены психологические характеристики чтения ребенка и взрослого и определили психологические характеристики зрелого чтеца [171].
В исследованиях Дж. Селли [215], Э. Меймана [169, 170] и А. Бине [26, 27] впервые высказывается мысль о том, что возможности младших школьников в рамках обучения чтению необходимо рассматривать в единстве физиологических, психологических и нравственных аспектов, то есть впервые высказывается мысль о целостности психического развития ребенка и тесной взаимосвязи психических функций разных уровней в процессе обучения в целом, и в процессе обучения чтению в частности.
Таким образом, к началу XX в. в науке сложилось три подхода в изучении чтения: педагогический, психологический и клинический. В теоретических исследованиях второй половины XIX - начала XX века,