Механизмы регуляции в структуре мнемических способностей

• Автор: Ушаков, Всеволод Олегович
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Т. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕГУЛИРУЮЩИХ МЕХАНИЗМОВ В СТРУКТУРЕ МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
1.1 Анализ теоретических воззрений на способности и их регулирование
1.2. Представление о памяти и мнемических способностях в трудах отечественных и зарубежных психологов
1.3. Проблема регулирования и управления в психологической науке
ГЛАВА II. ПОСТРОЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ *
ИЗУЧЕНИЯ МЕХАНИЗМОВ РЕГУЛЯЦИИ В СТРУКТУРЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
2.1. Теоретическая модель психологической функциональной системы мнемических способностей
2.2. Характеристика методики исследования и выборки.
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕГУЛИРУЮЩИХ МЕХАНИЗМОВ МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
3.1. Динамика функционирования механизмов мнемических способностей при усложнении мнемической задачи
3.2. Анализ системы интеллектуальных операций мнемических способностей
3.3. Характеристики программы деятельности и рефлексии как регулирующих механизмов мнемических способностей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ I. Стимульный материал методики
Е1РИЛОЖЕНИЕ 2. Постэкспериментальное интервью
ПРИЛОЖЕЕ1ИЕ 3. Сводные таблицы данных и данные статистических расчетов
ВВЕДЕНИЕ
Проблема способностей всегда являлась актуальной, поскольку способности - есть необходимое условие любой деятельности. Человек реализует себя в мире, осуществляя спектр разнообразных деятельностей, которые он способен выполнять. Адекватная оценка своих способностей и их целенаправленное развитие связаны с более осознанным отношением к себе и к деятельности. От этого, по нашему мнению, напрямую зависит эффективность человека в деятельности и в его разнообразных отношениях с окружающим миром. Необходимость осознанного применения и развития своих способностей делает проблему механизмов их регуляции весьма актуальной в сфере психологии в образовании, психологии труда, психологии личности.
Проблемами изучения способностей в явном или неявном виде в отечественной психологии занимались такие видные психологи как Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, В.Н.Дружинин, М.А.Холодная, В.Д.Шадриков и другие. В зарубежной психологии исследования способностей связывают, прежде всего, с именами Ф.Гальтона, А.Бине, Ж.Пиаже, Ч.Спирмена, Л.Терстоуна, Дж.Гилфорда, Р.Стернберга и многих других. Надо отметить, что появление и бурное развитие когнитивного подхода в психологии привело к тому, что подавляющее большинство современных зарубежных исследований способностей осуществляются именно в русле данного подхода.
Большая часть исследований способностей, диагностические процедуры (такие, например, как тесты интеллекта) направлены на изучение результатов познавательной деятельности, в то время как для того, чтобы понять и изучить сущность способностей и средств их

Таким образом, в исследованиях А.Р.Лурии были изучены нейропсихологические основы памяти и ее связь с другими психическими процессами. Показана вся сложность процессов запоминания и воспроизведения, включающих в себя опору на специальные приемы и организацию материала в известные системы.
В ранних исследованиях П.И. Зинченко были обнаружены два вида непроизвольного запоминания, первая из которых была обозначена как продукт целенаправленной деятельности, а вторая -продукт разнообразных ориентировочных реакций, вызывавшихся этими же объектами как фоновыми раздражителями [32]. Таким образом, была показана значительная роль целенаправленной деятельности в процессе запоминания. В исследовании П. И. Зинченко изучалось так называемое смешанное запоминание, т. е. такое, при котором сразу вслед за мыслительной деятельностью перед испытуемым ставилась мнемическая задача: запомнить тот же самый материал, который служил объектом активной деятельности [31]. В другом опыте тот же материал дважды предъявлялся испытуемым, но оба раза уже только с мнемической задачей. Преимущество при непосредственном воспроизведении оказалось за смешанным запоминанием.
Один из первых отечественных исследователей памяти
А.А.Смирнов показал, что важным фактором успешного запоминания является активная мыслительная деятельность, причем, чем сложнее деятельность, тем лучше запоминание [79]. Это было обусловлено тем, что препятствия и преграды, стоявшие на пути выполнения деятельности, стимулировали к увеличению усилий на их преодоление, и, как следствие, еще большей концентрации и направленности на задание. Появление препятствия к выполнению деятельности является, по мнению автора, одним из главных условий,