Психологические особенности организованности личности арабских и монгольских студентов

• Автор: Орсоо Туяа
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 280 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение...,
Глава I. Проблема исследования организованности как свойства
личности
1.1. Подходы к исследованию организованности личности
1.2. Системно-функциональный подход к исследованию свойств личности и
индивидуальности
1.3. Личностные особенности представителей арабского и монгольского
этносов
1.3.1. Арабский этнос
1.3.2. Монгольский этнос
1.4. Выводы по первой главе
Глава II. Психологические особенности организованности личности
арабских и монгольских студентов
2.1. Процедура эмпирического исследования
2.1.1. Организация, процедура и выборка исследования
2.1.2. Методика исследования и описание специфики методики на
арабском и монгольском языках
2.2. Особенности организованности личности арабских и монгольских
студентов
2.3. Особенности организованности личности арабских и монгольских
девушек
2.4. Особенности организованности личности арабских и монгольских
юношей
2.5. Выводы по второй главе
Глава III. Специфика организованности личности арабских и монгольских
студентов с учетом пола
3.1. Специфика организованности личности арабских девушек и
юношей

3.2. Специфика организованности личности монгольских девушек и юношей
3.3. Практические рекомендации по развитию и гармонизации организованности у арабских и монгольских
студентов
3.4. Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность диссертационного исследования определяется значимостью такого свойства личности как организованность. Организованность непосредственно связана со становлением личности в целом и является базовым свойством для формирования других более частных свойств. В процессе организации поведения и деятельности задействуются интересы, мотивы, интеллект, воля, эмоции, регуляторные и рефлексивные функции личности. Исследование организованности, поиск и нахождение психологических и педагогических приемов для ее развития и совершенствования, которые, в конечном счете, ведут к гармонизации и успешности личности, особенно актуально в свете проблем психологии личности.
В наш век высочайших сверхскоростных технологий актуальным становится умение распределять, рассчитывать время, свои ресурсы. Организованность позволяет добиться более высоких результатов в работе при экономии времени, сил, средств и здоровья работника, а поэтому, высокой конкурентоспособности в любой области.
Для таких развивающихся, малонаселенных государств как Монгольская. народная республика и Палестина, которая к тому же проходит этап становления своей независимости и государственности, становится насущной потребность в эффективных кадрах: настойчивых, целеустремленных, организованных. Помимо этого, широко известна знаменитая арабская непунктуальность, монгольский «маргашизм» - откладывание на завтра (от слова «маргаш» - завтра), на которые ссылаются представители других народов, взаимодействовавшие с арабами и монголами. Исследование специфики организованности у представителей этих двух этносов поможет найти корни данного явления, выявив «слабые» места в целостной структуре организованности арабов и монголов.
Системное изучение особенностей организованности позволит привнести новые знания в процессы обучения, воспитания, профессиональной подготовки, профориентационной и психолого-коррекционной работы среди девушек и
педагогического вуза и учителей. В ходе исследования выявлены специфика психологической структуры студентов и учителей. Психологическая специфика организованности студентов отличается агармоническим характером. Отражает то, что у них отсутствуют опыт и необходимые навыки для реализации организованного поведения; их стремление списать свои неудачи на других или какие-то внешние обстоятельства (экстернальность); возможно, недостаточно развитые волевые качества. Все попытки студентов организовать свою деятельность и поведение встречают трудности и сопровождаются негативными эмоциями. Психологические проявления организованности у учителей отличаются как по количественным, так и качественным характеристикам. У учителей основное звено специфических корреляций находится в контуре динамического компонента, что является свидетельством интегративности этого свойства у учителей: организованность - свойство не только востребованное, но активно используемое ими в их повседневной деятельности. Автор полагает, что подобная специфика определяется в существенной степени уровнем профессионализации учителей, а также ролью деятельностного фактора в ее становлении [Ершова 1999].
Результаты исследования возрастных особенностей организованности личности были продолжены и получили дальнейшее развитие в последующих работах Р.В. Ершовой. Исследование возрастной специфики проявления организованности были проведены уже на выборке из 517 человек, куда вошли школьники средних и старших классов, студенты младших и старших курсов педагогического вуза, взрослые в возрасте от 22 лет [Ершова 2009]. В ходе исследования Р.В. Ершова выявила основные особенности организованности личности у всех групп респондентов. У подростков выявлено большое количество трудностей на пути реализации организованного поведения, множественность корреляционных связей гармонических и агармонических переменных. Все эти факторы приводят к нестабильности организованного поведения у подростков, никак не способствуют им в их попытках организовать свою деятельность и поведение. Психологическая структура организованности в старшем школьном