Подготовка студентов педагогического вуза к работе классного руководителя на основе компетентностного подхода

• Автор: Ефимова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Глазов
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания подготовки

студентов педагогического вуза к работе классного руководителя

в контексте компетентностного подхода

1.1. Проблемы и перспективы подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя
1.2. Компетентностный подход, как теоретико-методологическое основание подготовки студентов педагогического вуза

к работе классного руководителя

1.3. Содержание и структура компетентности

классного руководителя в воспитательной деятельности

1.4. Модель подготовки студентов педагогического вуза

к работе классного руководителя
Выводы по 1 главе
Глава 2. Характеристика опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов педагогического вуза к работе классного руководителя на основе компетентностного подхода
2.1. Технология культурных практик для подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя
2.2. Организация педагогического эксперимента по подготовке студентов педагогического вуза к работе классного руководителя
2.3. Педагогические условия реализации технологии культурных практик при подготовке студентов педагогического вуза
к работе классного руководителя
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современное общество характеризуется стремительным обновлением во всех сферах жизни и предъявляет новые, более высокие требования к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Сегодня существует острая необходимость в воспитании личности готовой активно действовать в меняющихся экономических условиях. При сложившихся обстоятельствах, в обществе изменились требования к уровню подготовки студентов педагогического вуза - будущих классных руководителей, призванных осуществлять воспитание школьников. Школе XXI века необходимы компетентные педагоги, обладающие опытом воспитательной деятельности в современных условиях, способные применять полученные знания на практике, самостоятельно приращивая их.
Проблема подготовки студентов педагогического вуза — будущих классных руководителей сложна и многогранна. Ее разработке посвящены научные труды: Т.А. Стефановской (2002), A.B. Иванова, (2002), В.П. Сергеевой (2004),
Н.Г. Крыловой (2006), H.A. Алексеевой (2007), Т.В. Михайловой (2007), Т.И. Куликовой (2008), Л.М. Тафиндевой (2008). В указанных работах рассматриваются различные аспекты деятельности классного руководителя: развитие его педагогической и психологической культуры, подготовка к работе в современной сельской школе, к формированию ценностных ориентаций у подростков, к реализации социально-педагогической функции.
Однако, несмотря на большое количество исследований, выполненных в данном направлении, проблема подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя остается недостаточно разработанной. Это обусловлено тем, что вслед за переменами, происходящими в обществе, повысились требования к уровню подготовки классных руководителей. Сегодня им недостаточно обладать лишь суммой знаний в области теории и методики воспитания. Современной школе необходимы классные руководители, способные организовать воспитательную работу, сотрудничать с детьми и взрослыми, мобильные, эмоционально отзывчивые, ответственные,

постоянно стремящиеся к личностному и профессиональному самосовершенствованию. Между тем в деятельности современных педагогических вузов стала традиционной подготовка классных руководителей, ограничивающаяся изучением студентами небольшого раздела по классному руководству в курсе «Педагогика» и существенно урезанного специального курса «Теория и методика воспитания».
В методических рекомендациях Минобрнауки РФ об осуществлении функций классного руководителя говорится о необходимости подготовки специалистов к «созданию условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации» [102], что определяет актуальность организации работы в данном направлении на новых теоретикометодологических основаниях.
На наш взгляд, эту проблему необходимо рассматривать в контексте компетентностного подхода, отражающего главные аспекты модернизации российского образования - обеспечение высокого качества подготовки специалиста, направленного не только на увеличение объема информации, но и на формирование у будущего классного руководителя способности самостоятельно решать проблемы в сложных ситуациях. Учитывая необходимость практикоориентированной подготовки студентов, а также тот факт, что формирование компетентности осуществляется только в деятельности и общении, считаем, что будущий классный руководитель в процессе вузовской подготовки должен потенциально накапливать опыт воспитательной деятельности.
Компетентностный подход получил достаточно глубокое обоснование в научных трудах В.А. Болотова, И.А. Зимней, А.К. Марковой, Г.С. Трофимовой, В.Д. Шадрикова. Понятия «компетентность» и «компетенция» раскрыты в работах B.C. Данюшенкова, Э.Ф. Зеера, В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой, A.B. Хуторского, С.Е. Шишова и других.
В современных исследованиях рассматриваются различные виды компетентности педагога: профессиональная (А.И. Ахулкова, В.А. Дегтерев,

обозначенные категории и вкладывают в них различное содержание. Уточнить и разграничить данные дефиниции позволяет понятие «деятельность».
Так, по мнению А. В. Купавцева [87], под компетентностью понимаются приобретенные в результате образования способности личности к выполнению определенной деятельности. Компетентность всегда проявляется в деятельности. Нельзя «увидеть» непроявленную компетентность. Компетентность всегда личностно окрашена. А компетенция является квалификационной характеристикой и отражена в нормативных документах.
Обратимся к определению понятия «компетентность», которое является производным от слова «компетентный» и означает - обладающий компетенцией; знающий, сведущий в определенной области [19, с.282]. Для нас, в контексте данного исследования, представляет интерес компетентность применительно к деятельности будущего классного руководителя.
В результате анализа многочисленных работ, посвященных определению дефиниции «компетентность», стало ясно, что идея целостности при ее рассмотрении закреплена документально и фиксируется практически всеми исследователями. Так, в Стратегии модернизации содержания образования сказано, что «понятие компетентность включает не только когнитивную и операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» [134, с.12].
В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицина считают, что компетентность - это интегральная характеристика, определяющая способность учителя решать типичные профессиональные задачи и профессиональные проблемы, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и личностного опыта, ценностей и наклонностей [65, с.392].
Разделяя мнение В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпициной о том, что понятие компетентность является целостным, мы бы хотели высказать свою позицию относительно способностей компетентного специалиста. Мы считаем, что наличие компетентности, наряду с решением типичных задач,