Метод экспресс-тестирование в профессиональной подготовке студентов технических вузов

• Автор: Закиева, Рафина Рафкатовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 165 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Тестирование как метод оценки профессиональной подготовки студентов технических вузов
1.1. Тестирование как метод педагогического контроля
1.2. Экспресс-тестирование как эффективный метод оценки профессиональной подготовки студентов технических вузов
1.3. Организационно-педагогические условия, необходимые для проведения экспресс-тестирования
Выводы по главе
ГЛАВА II. Научно-методические основы использования экспресс-тестирования в техническом вузе
2.1. Модель оперативной оценки профессиональной подготовки студентов технических вузов методом экспресс-тестирования
2.2. Технология экспресс-тестирования и реализация системы тестовых заданий
2.3. Аппаратно-программный комплекс для проведения экспресс-тестирования средством «службы коротких сообщений»
Выводы по главе II
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Словарь терминов
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Высшая школа является приоритетной образовательной сферой, так как именно специалисты с высшим образованием являются наиболее востребованными в современном высокотехнологичном и инновационном производстве. Модернизация высшего образования сегодня происходит под влиянием многих факторов: вступление России в Болонский процесс; глобализация образования; введение ФГОС нового поколения и профессиональных стандартов; переход на трехступенчатую систему высшего образования; стремительное развитие информационных технологий и других факторов.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года приведение содержания и направления подготовки выпускников вузов в соответствие с современным уровнем развития науки, техники и технологии; разработка и внедрение новых информационных технологий определены как безусловные приоритеты. Результатом преобразований должно стать повышение качества образования. Именно этот показатель является главным критерием оценки деятельности всех учебных заведений.
В ранг государственной задачи включена необходимость создания и модернизации 25 миллионов высокопроизводительных рабочих мест к 2020 году; увеличение доли продукции высокотехнологичных и наукоемких отраслей экономики в валовом внутреннем продукте к 2018 году в 1,3 раза относительно уровня 2011 года; увеличение производительности труда к 2018 году в 1,5 раза относительно уровня 2011 года; увеличение к 2020 году числа высококвалифицированных работников, с тем, чтобы оно составило не менее трети от числа квалифицированных работников. Достижение названных показателей невозможно без подготовленных инженерных кадров.
В этих условиях разработка и внедрение современных технологий, методик, средств, инструментариев оценки профессиональной подготовки будущих инженеров становится актуальной задачей педагогической науки и практики.
Методологические и теоретические аспекты развития высшей школы рассматриваются в трудах B.C. Аванесова, Т.А. Ильиной, A.A. Кирсанова, В.В. Кондратьева, А.Н. Майорова, С.Н. Митина, Г.В. Мухаметзяновой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, В.М. Петровичева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, Т.М. Трегубовой, П.И. Третьякова, М.Б. Челышковой и других.
Развитием идеи глобальной информатизации, как необходимого признака прогресса, применением информационных технологий в педагогическом процессе для решения задач оптимизации и повышения эффективности образовательного процесса занимаются Ю.К. Бабанский, Г.В. Ившина, Е.П. Ильин, Г.И. Кирилова, В.В. Краевский и другие.
Проблеме модернизации профессионального образования России посвящены работы Р.Х. Гильмеевой, С.И. Демкиной, Е.В. Добреньковой, Л.Н. Захаровой, А.Р. Камалеевой, Н.В. Кузьминой, A.B. Леонтьева, Ф.Ш. Мухаметзяновой, Н.С. Пурышева, Л.Р. Храпаль, Ю.А. Шихова,
Н.Б. Шмелевой и других.
Инновационный подход к организации информационных ресурсов и технологий поддержки учебного процесса применен в работах В.П. Беспалько, Г.И. Ибрагимова, Н.К. Нуриева, В.И. Панова, Е.С. Полат, И.В. Роберт,
B.И. Солдаткина, М.А. Чошанова и других.
В течение многих десятилетий тесты активно применяются в мировой педагогической практике (К. Ингекамп, П. Клайн, Б.Я. Лихтциндер и других), а в настоящее время занимают все более прочные позиции и в российском образовании (М.И. Грабарь, Л.И. Гурье, Е.А. Михайлычев, В.И. Михеев,
C.А Сафонцев, В.А. Хлебников и других).
Современные методы обучения в техническом вузе исследованы в работах
B.C. Безруковой, О.В. Долженко, О.В. Крыштановской, Л.М. Митиной,
В.И. Михелькевич, В.М. Нестеренко и других.

студенческий возраст «самым решительным», так как этот период, определяет будущее человека. Л.Д. Столяренко характеризует студентов как специальную социальную категорию, определенное сообщество людей, организационно объединенных институтом высшего образования [65, 111, 153, 175]. Б.Г.Ананьев полагает, что жизненный период в возрасте с 17 до 25 лет важен как заключительный этап формирования индивидуальности.
Желание найти свое место в обществе, определиться со своим будущем порождает у молодых людей стремление к учению и знаниям [172, 173]. В этот период формируется способность и готовность воспринимать новую информацию. Появляется возможность получения её с помощью . самых разнообразных источников и технологий.
Во время обучения в высшем учебном заведении студенты различных годов обучения встречаются с некоторыми трудностями. Основной задачей на первом курсе является приобщение бывшего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Второй год — это период самой интенсивной образовательной деятельности студентов. Студенты получают общую подготовку, раскрываются культурные запросы и потребности. В это же время завершается процесс адаптации студентов к данной среде. Третий год обучения - начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. В более старших курсах в условиях перспективного быстрого завершения высшего учебного заведения формируются точные практические установки на будущий род деятельности [17, 18, 19].
Исследования группы ученых под руководством Б.Г. Ананьева доказали, что природа психофизического развития зрелости человека представляет собой сложную структуру различных процессов, которая противоречива и разнородна. Наиболее глубокие социальные и психофизиологические сдвиги происходят на гранях между прекращением созревания и стабилизацией зрелых, сформированных структур поведения и интеллекта человека.