Педагогические условия формирования проектной культуры студентов-дизайнеров

• Автор: Коробий, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ
1.1 Структура проектной культуры как основа формирования профессиональной компетентности дизайнера

1.2 Моделирование процесса формирования проектной культуры студен-тов-дизайнеров

1.3 Классификация педагогических условий формирования проектной культуры студентов-дизайнеров

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1 Цели, содержание и этапы организации рефлексивно-экспериментального исследования формирования проектной культуры 65 студентов-дизайнеров
2.2 Реализация модели формирования проектной культуры будущих бакалавров дизайна в процессе профессиональной подготовки
2.3 Анализ модели формирования проектной культуры студентов-дизайнеров: результаты эксперимента, выводы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Исследование отечественного образования в области дизайна как части мировой образовательной системы позволяет обратить внимание на тенденцию расширения предметного поля учебно-профессионального проекгирования. В этом смысле цели образования обнаруживают стратегию преодоления разобщения и разочарования населения с помощью конкретных культурных практик, частью которых представлен процесс обучения будущих дизайнеров.
Предлагаемая вниманию работа посвящена тому, как, интерпретируя сущность и задачи культуры, определяемые способностью человека преображать действительное в желаемое и таким образом формировать новые знания и социальный опыт, можно исследовать развитие профессионального образования на уровне конструирования интеллектуально значимого продукта - проектной культуры, для описания которой принята формулировка О.И. Генисаретского, считающего ее проектируемой реальностью среды существования; концепцией, определяющей направление усилий проектирования, системой ценностей, определяющей самосознание сообщества дизайнеров [50].
Обучение студеитов-дизайнеров, безусловно, требующее сохранения традиций отечественной школы художественного проектирования, на сегодняшний день нуждается в обновлении за счет формирования метакультуриого явления в высшем профессиональном образовании дизайнеров - проектной культуры. Ныне, в период модернизации высшей профессиональной художественно-проектной школы, проблемы подготовки будущих дизайнеров к профессиональной деятельности, развития их творческого и визуального мышления и формирования проектной культуры продиктованы необходимостью достижения высокопрофессиональных результатов в данной области.
Профессиональная деятельность дизайнера (в том числе и дизайнера интерьеров, чье обучение рассматривается в данной работе) определяется тремя задачами, взаимосвязь которых обнаруживается смыслом архитектурно-

художественного проектирования объемно-пространственных объектов и является суммой функциональных, конструктивно-технологических и эстетических слагаемых труда современного дизайнера.
Эффективная реализация такой работы подразумевает не столько успехи технолого-ремесленного уровня создания проектного предложения, сколько осмысление триединой сущности создания жизненно важных объектов. Всё это требует осознания онтологической схемы объекта проектирования, его инструментальной части, определяющей специфику художественного познания мира (средства проектирования), и собственно эстетических компонентов (формирующей авторский язык репрезентации замысла), выявляющих профессиональное соответствие дизайнера, поскольку оно определяется мерой художественного, стили-стически-адекватного решения конкретного задания на проектирование.
Учебный план, соответствующий направлению высшего профессионального образования «Дизайн» по профилю «Дизайн интерьера», формируется в соответствии с ФГОС ВПО и содержит дисциплины, способствующие личностному росту (саморазвитию, мотивации, значимым отношениям и ценностям, культурной идентичности), метапредметные циклы, определяющиеся междисциплинарно, и профессионально-предметные, устанавливающие профессиональную специфику мышления, методы и приемы деятельности. В базовой части профессионального цикла дисциплин обучения дизайнеров интерьера есть учебная дисциплина «Проектирование», иллюстрирующая означенную специфику.
Тем не менее преподаватели вуза не в полной мере представляют себе педагогические технологии обучения проектированию из-за того, что до последнего времени специфика формирования проектной культуры студентов-дизайнеров редко изучалась отдельно, но отдают себе отчет в необходимости становления проектной культуры обучающихся и профессионального научного консультирования в сфере проектной деятельности. Так обнаруживается проблема формирования проектной культуры студентов-дизайнеров посредством совершенствования содержания и методов обучения в высшей профессиональной школе с учетом

компетентностного подхода к описанию результатов образования и становления конкурептноспособного бакалавра дизайна.
Используя возможности компетентностного подхода, поскольку он вписывается в идею многоаспектной сущности продукта, результирующего образование, можно определить искомую структуру проектной культуры будущего дизайнера в виде суммы конкретных компетенций. Для определения структуры предположим, что проектная культура дизайнера функционально соответствует области проектирования и востребована обществом.
Будучи явлением многофункциональным и интегрируя компегентностные группы, проектная культура [40] составляется из компонентов:
- когнитивного (знание научной картины мира, закономерностей его развития, технологическая поддержка, познавательный интерес и готовность к самообучению и расширению области знания);
- деятельностного (проведение профильных исследований, наблюдения, способность к моделированию и прогнозированию, анализу проектной работы, умение использовать прикладные программы обработки данных и материалов, умение создавать сопроводительные и нормативные документы);
- творческого (собственно проектной, креативной, определяемой способностью формулировать незаурядные решения, значимые в общественном контексте);
- ценностного (осмысление общественной значимости профессии и проектной культуры, обладание сформированной мотивацией к ее динамическому обновлению, готовность к проявлению ответственности за принятые решения).
Таким образом, допустимым видится предположение о том, что проектная культура определяется сочетанием общекультурных, профессиональных, специально-проектных компетенций, отображаемых во ФГОС ВПО 072500.62 по направлению «Дизайн». Это объясняет логическую схему и структуру ее осуществления, что изображено на рис.З.
Разворачивая сущностное наполнение компонентов формируемой проектной культуры будущих дизайнеров, можно увидеть, что все компетенции, пред-