Проектирование образовательных маршрутов аспирантов на основе анализа подготовки научно-педагогических кадров в России и за рубежом

• Автор: Сулейманова, Алсу Расиховна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 263 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Исторический и сравнительно-педагогический анализ подготовки научно-педагогических кадров в России и за рубежом
1.1. Генезис системы подготовки научно-педагогических кадров в России
1.2. Основные тенденции, содержание и направления развития образовательных программ подготовки доктора философии (РЬЭ) за рубежом
1.3. Сравнительный анализ структуры и содержания образовательных программ подготовки научно-педагогических кадров в России и за рубежом
Выводы по главе
ГЛАВА II. Проектирование программ подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре
2.1. Болонская модель образовательного пространства как фактор трансформации российской системы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре
2.2. Проектирование образовательных маршрутов при подготовке научнопедагогических кадров в российской аспирантуре в соответствии с Болонскими принципами
Выводы по главе II
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Словарь терминов
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В текущий исторический момент российское образование переживает этап реформирования, обусловленный переходом общества на новые экономические основы и интеграцией отечественного образования в международную систему. В 2003 г. Россия подписала Болонское соглашение и взяла обязательства унифицировать высшее образование в соответствии с едиными европейскими требованиями. С другой стороны, в последнее время обозначился кризис в сфере воспроизводства интеллектуальной элиты, ответственной за развитие науки, образования и культуры. В подобных условиях актуализируется проблема совершенствования существующей системы подготовки научно-педагогических кадров.
На сегодняшний момент действенными мероприятиями, направленными на совершенствование системы подготовки научно-педагогических кадров, является восстановление престижа научно-педагогического работника; закрепление молодых специалистов в университетах; укрепление и совершенствование материально-технической базы; оптимизация контрольных цифр приема в аспирантуру и докторантуру и т.д. Однако, предпринимаемые меры лежат в основном за пределами теоретико-методологического и организационнопедагогического осмысления современных проблем функционирования системы подготовки научно-педагогических кадров, которое прежде всего необходимо для формирования оптимальной стратегии её дальнейшего развития, согласующейся с назревшими потребностями модернизации российской высшей школы (т.е. реализацией индивидуально-личностной парадигмы образования и интеграцией в европейское образовательное пространство).
В этой связи актуальным становится поиск оптимального сочетания заданной общеевропейской модели образования и существующих традиций российского образования. На современном этапе развития российского образования осуществление преобразований в системе подготовки научно-
педагогических кадров невозможно без анализа исторической картины его развития. Это необходимо потому, что обращение к имеющемуся наследию позволит избежать или минимизировать возможные негативные последствия и ошибки, а также сопоставить сегодняшние решения с историческим опытом и, тем самым, оценить целесообразность и риски их принятия.
Состояние разработанности проблемы исследования. Анализ научной литературы по развитию отечественной системы образования в исторической ретроспективе (К.Т.Галкин, В.В.Григорьев, В.П.Елютин, Н.П.Загоскин,
A.Е.Иванов, В.Г.Кинелев, Г.Г.Кричевский, Г.У.Матушанский,
Г.В.Мухаметзянова, А.Я.Синецкий, Н.В.Сперанский, Е.В.Чуткерашвили, С.П.Шевырев, А.Н.Якушев и др.) позволил выявить основные тенденции развития отечественной системы подготовки научно-педагогических кадров.
Относительно позднее включение России в европейскую интеграцию предоставляет уникальную возможность исследования опыта западноевропейских стран (Ю.П.Акимов, А.А.Барбарига, Л.А.Галаган, Б.С.Гершунский, В.К.Елманова, С.Ф.Катунская, А.Мелецинек, А.Е.Москаленко, Р.Сайега, В.С.Сенашенко, Т.М.Трегубова и др.).
Изучение Болонского процесса, как сложного социального феномена, занимает важнейшее место в работах ведущих отечественных (В.И.Байденко,
B.С.Сенашенко и др.) и зарубежных исследователей (С.Адам, Д.Кеннеди, Д.Крозье, Л.Персер, Н.Райан, Э.Хайленд, Х.Шмидт и др.). Изучение данной литературы позволило конкретизировать научное представление динамики Болонского процесса, обусловливающего трансформацию российской и зарубежных систем образования.
Проблемы обеспечения и оценка качества подготовки и аттестации научнопедагогических кадров рассмотрены в работах (Г.И.Ибрагимов, Г.В.Мухаметзянова и др.).
Несмотря на возрастающее количество материалов, в частности -диссертационных исследований (М.М.Алексов, М.В.Корчагина, И.В.Леднова, Л.В.Непомнящая и др.), в которых рассматривается система подготовки научно-

Период, гг. Признак периода Содержание подготовки Тенденция развития
и высшей школы ее содержания званий; создание новых институциональных форм подготовки (институт Красной Профессуры; введение института научных сотрудников 2-го разряда для подготовки к научнопедагогической деятельности)
1925- 1945 Период отраслевого централизма в высшей школе Приоритетная естественноматематическая или гуманитарная направленность университетского и отраслевая направленность неуниверситетского образования Учреждение аспирантуры как общегосударственного института централизованной и планомерной подготовки научнопедагогических кадров; восстановление учёных званий и степенней; разграничение высококвалифицирован ных специалистов на научно- исследовательские кадры и профессорско-