Формирование социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях

• Автор: Мнайдарова, Светлана Сейтжановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях
1.1. Генезис и современное состояние проблемы формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях
1.2. Структурно-функциональная модель формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов
в профессиональных образовательных организациях
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспернментальная работа по формированию социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях
2.1. Цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Практическая реализация структурно-функциональной модели формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях и педагогических условий ее функционирования
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социально-экономических ценностных ориентаций студентов в
профессиональных образовательных организациях
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Перед системой среднего профессионального образования сегодня ставятся новые задачи, требующие инновационного подхода к разрешению проблем формирования и развития личности будущего специалиста среднего уровня квалификации. Система среднего профессионального образования должна способствовать поступательному развитию профессиональных интересов и потребностей личности, а также формировать конкурентоспособных и мобильных специалистов среднего уровня квалификации.
Современное общество требует от человека не только глубокой специализации в различных областях науки и техники, но и высокого культурного уровня, умения гармонично сосуществовать в современном обществе. Основными параметрами личностного развития человека считают его ориентацию на общечеловеческие ценности, креативность, активность, гуманизм, чувство собственного достоинства, независимость в суждениях. При этом в отличие от обучения в общеобразовательной организации, именно в профессиональной образовательной организации происходит социальное и профессиональное развитие личности будущего специалиста, формируются способы его профессионально-экономической деятельности, которая в условиях общественных деформаций должна осуществляться в соответствии с социоцентрическими стратегиями для обеспечения безопасного и в перспективе развивающего общественного существования. Уже на уровне проектирования и моделирования своей профессиональной деятельности специалист среднего уровня квалификации должен учитывать ее социально-экономическую направленность, результатами своей профессиональной деятельности подталкивать и направлять общество к социально и культурно приемлемым способам развития.
На необходимость формирования ценностно-смысловой сферы студенческой молодежи обращается внимание в нормативных документах, регламентирующих работу организаций среднего профессионального
образования и отражающих ключевые принципы и направления государственной образовательной политики России (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года) и Казахстана (Закон Республики Казахстан «Об образовании», Стратегия «Казахстан - 2050», Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы и т.д.).
Анализ научных трудов и нормативно-правовой документации, отражающей требования и государственно-общественный заказ к подготовке специалистов среднего уровня квалификации, позволяет констатировать, что компетентный выпускник профессиональной образовательной организации должен обладать не только специальными знаниями и умениями, но и социально-экономическими ценностными ориентациями, мотивами его производственно-хозяйственной деятельности, уметь сознательно контролировать результаты своей экономической деятельности. Таким

образом, от сформированное у будущих работников социально-экономических ценностных ориентаций, их подготовленности к будущей эффективной самореализации, независимо от рода деятельности, во многом будет зависеть решение проблем экономической стабильности общества, их успешная социализация, гражданская ответственность, полноценная адаптация и деятельностная мобильность.
Проблема формирования социально-экономических ценностных ориентаций студентов в профессиональных образовательных организациях выступает в настоящее время объектом изучения различных наук, приобретая особую значимость в условиях социально-экономической трансформации общества России и Казахстана, сопровождающейся кардинальной переоценкой политических и социально-экономических ценностей.
Основы теории динамики ценностных ориентаций заложены в психологических и социологических исследованиях таких зарубежных
профессиональной ориентации, научной организации труда, воспитания нравственных качеств подрастающего поколения.
В послевоенный период как наиболее плодотворный в реализации отечественной школой научных педагогических идей, непосредственно связанных с проблематикой нашего исследования, мы выделяем следующие позиции. Л.Е. Эпштейн [по: 1] в своих многочисленных исследованиях по экономическому воспитанию акцентировал внимание на том, что оно является важным резервом повышения эффективности функционирования и развития народного хозяйства. Он считал, что экономическое воспитание должно иметь материальное воплощение в производственно-хозяйственной деятельности людей. В работах Л.Н. Пономарева экономическое воспитание трактовалось как одно из средств формирования ответственного отношения человека к труду, необходимое условие научной организации производства [127].
Исследованию проблем экономического воспитания посвящены работы Б.И. Иткина, который считал, что подрастающему поколению необходимо прививать такие качества как предприимчивость, практицизм, бережливость, чувство хозяина производства [57, с. 9]. При этом перечисленные компоненты он считал специфическими категориями экономического воспитания.
Как показал в своем исследовании П.П. Граб, с проблемой формирования социально-экономических ценностных ориентаций тесно связано формирование деловитости. Он считал, что воспитание данного качества во многом определяется широким охватом учащихся различными формами внеучебной деятельности.
Дальнейшее развитие экономическое образование получило во второй половине 80-х годов XX в. В трудах А.Ф. Аменда [1], Ю.К. Васильева [23], С.А. Днепрова [40], И.А. Сасовой [147], А.Т. Шпака [190] и других ученых были разработаны теоретико-методологические основы экономического