Педагогические условия развития профессиональной направленности воинов-контрактников при прохождении военной службы

• Автор: Дробышев, Валерий Ильич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 246 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования проблемы развития профессиональной направленности воинов-контрактников
1.1 Методологические подходы и предпосылки исследования профессиональной направленности воинов-контрактников
1.2 Профессиональная направленность воинов-контрактников как психологопедагогическая проблема

1.3 Содержательно-технологическая модель педагогических условий развития

профессиональной направленности воинов-контрактников

Выводы по главе

Глава 2 Опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-коптрактников
2.1 Диагностический анализ уровней развития профессиональной направленности воинов-контрактников
2.2 Педагогические условия развития профессиональной направленности воинов-контрактников при прохождении военной службы
2.3 Эффективность реализации педагогических условий развития
профессиональной направленности воинов-контрактников
Выводы по главе
Заключение
Список сокращений
Список литературы
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение В
Приложение Г
Приложение Д
Приложение Е
Приложение Ж
Приложение И
Введение
Актуальность исследования. Последовательная реализация Федеральной целевой программы (ФЦП) «Переход к комплектованию военнослужащими, проходящими военную службу по контракту» (распоряжение правительства №1016-р от 15 июня 2008 года), «Наставление по боевой подготовке Вооруженных Сил Российской Федерации» (приказ Министра обороны №760 от 01.12.2013 г.) требуют новых подходов к обучению и воспитанию воинов-контрактников. Сегодня в этой работе на первый план для органов военного управления, командиров и офице-ров-воспитателей выходит задача развития военно-профессиональной направленности (ПН) у действующих воинов-контрактников.
Выполнение данной программы связано с рядом трудностей: снижением позитивного имиджа и падением престижа службы в качестве военнослужащего контрактной службы; существенным снижением уровня профессионализма рядовых и сержантов, проходящих воинскую службу по призыву, в связи с сокращением срока службы до одного года; сложностью решения задач психологического и педагогического характера, решаемых на этапе становления воинов-контрактников как военных профессионалов (социально-психологическая адаптация, воспитание профессионально-важных качеств (ПВК) личности и межличностных отношений в воинском коллективе и др.); необходимостью решения задачи, перехода к комплектованию воинских частей и соединений военнослужащими, проходящими военную службу по контракту; необходимостью разработки и внедрения в ВС РФ научно-практических рекомендаций по совершенствованию военнопрофессиональной направленности данной категории военнослужащих, повышению их профессиональной квалификации;
Анализ научной литературы, современных философских, психологических и социально-педагогических трудов позволил сделать вывод о том, что профессиональная направленность военнослужащих рассматривалась с точки зрения следующих подходов: системного (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. С. Каган,
В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); деятельностного (К. А. Абульханова-
Славская, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев,
С. Л. Рубинштейн и др.); акмеологического (О. С. Анисимов, А. А. Бодалев, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. П. Ситников и др.); личностноориентированного (С. Я. Батышев, А. М. Новиков, Е. С. Полат и др.); культурологического (В. Л. Бенин, В. В. Власенко, Т. И. Севастьянова и др.).
Широкое освещение в научных исследованиях получили вопросы, касающееся: формирования ПН военных кадров (Л. Ф. Железняк, А. Н. Лосев, А. Н. Томи-лин,), воинского воспитания и морально-психологической подготовки военнослужащих (И. А. Алехш!, В. П. Давыдов, А. Г. Караяни, П. А. Корчемный), совершенствования психологического обеспечения профессиональной деятельности воинов-контрактников (И. В. Богданов, В. Н. Гуляков), профессионального воспитания и профессионального становления (В. М. Михайловский,
В. Т. Татаренко), профессионально-психологического отбора граждан на военную службу (В. А. Бодров, В. Л. Марищук), по организации и совершенствованию во-еино-педагогического процесса (А. В. Барабанщиков, А. Т. Иваницкий, М. С. Полянский, В. Я. Слепов).
Однако, несмотря на значительное внимание к теории и практике профессионализма военнослужащих ВС РФ, вопросы формирования и, особенно, развития у воинов-контрактников ПН исследованы недостаточно.
Анализ опыта и современных разработок в области ПН воинов-контрактников позволил выявить следующие противоречия:
- между сложившейся традиционной системой подготовки воинов контрактников в процессе службы и необходимостью усиления военно-профессиональной направленности личности воинов-контрактников;
- между установившимся официальным регламентом подготовки контрактников и отсутствием педагогической технологии мотивации процесса непрерывного саморазвития и самосовершенствования воина;
- между сложившейся практикой ориентации подготовки контрактников к решению стандартных воинских задач и необходимостью моделирования образовательных программ и педагогических условий выполнения воинского долга в не-

связи с этим преобразования в окружающую обстановку, а не только сообразовывать с ней свое поведение. Руководствуясь целями такого рода, человек может входить в противоречие с непосредственным, узким социальным окружением - это закономерные издержки личностного развития: прежде чем преобразовать среду, надо войти с ней в диалектическое противоречие, противоречие развития;
человек оказывается определенно ценным или вредоносным с позиций своей социальной группы и, возможно, других групп, оказывается предметом определенной моральной оценки;
человек, будучи социально типичным субъектом деятельности, проявляет себя в индивидуально-своеобразной форме поведения, поступков, деятельности, включая ее процессы и результаты» [77, с. 244].
Рис. 1.7 Структура понятия «личность» (по Б. Г. Ананьеву).
Указанные признаки — общие проявления того, что мы называем личностью. Они обеспечиваются некоторым множеством психических свойств, которые и составляют структуру личности, ее «устройство», в совокупности со свойствами направленности, характера и самосознания.
По мнению Е.А. Климова [77] к свойствам направленности относятся мировоззрение данного человека (миропонимание и мироотношение), социогенные потребности, включая такие их частные проявления, как интересы и склонности. В целом направленность личности - это система устойчиво характеризующих человека побуждений (что человек хочет, к чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего избегает, против чего борется). Системообразующим ядром направленности являются идейные мотивы, убеждения. Любые разговоры о «деидеологизации» как о каком-то благе можно понимать только как призыв к смене одного мировоззрения другим, а никак не к устранению убеждений, мировоззрения. Это было бы психологической нелепостью: человек перестал бы быть самим