Креативно-технологический образовательный маршрут развития инженерной компетентности будущего бакалавра

• Автор: Ахмедьянова, Гульнара Фазульяновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КРЕАТИВНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

МАРШРУТА РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА

1.1 Инженерная компетентность будущего бакалавра как цель образовательного процесса в университете
1.2 Педагогическая сущность и структура креативнотехнологического образовательного маршрута развития инженерной компетентности будущего бакалавра
1.3 Проектирование креативно-технологического образовательного маршрута развития инженерной компетентности будущего бакалавра

1.4 Модель развития инженерной компетентности будущего

бакалавра

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНЖЕНЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО БАКАЛАВРА НА ОСНОВЕ КРЕАТИВНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
2.1 Педагогическое обеспечение развития инженерной компетентности будущего бакалавра
2.2 Анализ процесса развития инженерной компетентности будущего бакалавра
2.3 Методика формирующего эксперимента и результаты оценки уровня сформированное инженерной компетентности будущего бакалавра
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Формируемая национальная система инновационной экономики требует компетентных, конкурентоспособных специалистов инженерно-технического профиля - бакалавров, магистров и инженеров, готовых к творческой и инициативной деятельности. При этом важна интегрированность грамотности и творческого развития выпускников.
Задачи профессиональной педагогики в этом направлении определяются Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктриной образования в РФ до 2025 года, приоритетными направлениями развития образовательной системы РФ, Федеральной целевой программой развития образования на 2013 - 2020 гг.
В основу всех этих документов положен компетентностный подход как основная идеологическая платформа развития и контроля квалификации выпускников. Высшее техническое образование в целом отвечает общественным запросам на грамотных инициативных бакалавров при выполнении требований федеральных образовательных стандартов инженерных направлений подготовки и определяет такие качества бакалавров, как профессиональная подготовленность, осознание ответственности за принимаемые инженерные решения.
Вместе с тем анализ научных публикаций, диссертационных исследований и собственного опыта педагогической деятельности позволил выявить противоречия между:
- единым совокупным влиянием педагогических технологий и творческих методов на уровень развития инженерной компе-

тентности будущего бакалавра, и раздельным независимым характером их исследования и применения;
- резким сокращением в новых образовательных стандартах количества аудиторных часов, курсовых проектов и расчетнографических заданий, что уменьшает время общения преподавателя с будущим бакалавром и недостаточностью педагогических условий рационализации образовательного процесса;
- возрастанием объемов самостоятельной работы будущих бакалавров и имеющимися условиями для их саморазвития.
Поиск путей разрешения выявленных противоречий актуализирует проблему исследования - развитие высокой инженерной компетентности будущего бакалавра в изменившихся условиях проведения образовательного процесса.
Решение этой проблемы необходимо искать на пути четкой организации образовательного процесса с тщательным подбором и интеграцией педагогических средств, установкой и поэтапным контролем уровней развития инженерной компетентности, то есть оптимизацией и адаптацией образовательного процесса. С другой стороны, поскольку результатом образовательного процесса должен быть творческий, креативный бакалавр, необходимо осмысление и обеспечение всех условий для его плодотворного саморазвития и самореализации.
Степень разработанности проблемы. В науке и практике сегодня накоплен достаточный фонд знаний, необходимых для анализа и решения рассматриваемой проблемы. Положения ком-петентностного подхода отражены в трудах В.И. Байденко,
H.H. Булынского, И.А. Зимней, Н.С. Сахаровой, A.B. Хуторского, Ю.Г. Татура. Основные идеи теории и практики инженерного образования представлены в исследованиях В.А. Анищенко,

зование новых информационных технологий и участие студентов в реальных исследованиях, разработках, проектах [167].
Инженерная деятельность, по мнению И.Д. Белоновской, представляет собой [30, с.47] особый вид научно-технической деятельности, обладающей качественной определенностью и отличающейся от материально-производственной деятельности рабочих, исследовательской деятельности научных работников и других специалистов, занятых в сфере производства и использования техники.
И.Д. Белоновская на этом основании предлагает ввести в научную терминологию понятие «инженерной компетентности специалиста», заявляющее и создающее прецедент выделения вида профессиональной компетентности по критерию предмета, сферы и вида профессиональной деятельности.
Введение понятия инженерной компетентности совершенно естественно и необходимо для педагогов, занимающихся инженерным образованием.
Опираясь на глубокий исторический анализ, И.Д. Белоновская приходит к выводу, что «инженерная компетентность как целостное и необходимое качество специалиста является феноменом двадцатого века и ответом на вызов постиндустриального общества» [30]. По ее мнению, «инженерная компетентность специалиста ... имеет исторический, производственно-социальный и педагогический аспекты развития» ... и «имеет структуру, обусловленную тенденциями развития общества».
Эта структура, по мнению И.Д. Белоновской, как минимум должна содержать базовый и вариативный компоненты. Базовый компонент связан с фундаментальностью, технологической гра-