Формирование информационной компетенции студентов средствами контекстно-проектной технологии

• Автор: Косорукова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Содержание

Введение
1 Теоретико-методологические основы формирования информационной компетенции будущих специалистов
1.1 Современное состояние и тенденции развития среднего профессионального образования в контексте компетентностного подхода
1.2 Сущность, состав и значение информационной компетенции будущих специалистов
1.3 Модель формирования информационной компетенции студентов в условиях
контекстно-проектной технологии
Выводы по первой главе
2 Реализация модели формирования информационной компетенции студента в системе среднего профессионального образования
2.1 Контекстно-проектная технология как средство формирования информационной компетенции будущего специалиста
2.2 Описание опытно-экспериментальной работы по формированию информационной компетенции будущих специалистов
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение А. Тест-опросник Л. Мехрабиана, направленный на измерение
мотивации достижения
Приложение Б. Входной тест по предмету «Информационные технологии».. 178 Приложение В. Выявление уровня сформированности технологического
компонента информационной компетенции
Приложение Г. Тестовая карта коммуникативной деятельности
Приложение Д. Определение уровня сформированности рефлексивного компонента

Приложение Е. Определение уровня сформированности нормативноэтического компонента
Приложение Ж. Тест на определение мотивационного компонента
информационной компетенции
Приложение И. Профессиональные ситуации по теме «Обработка текстовой
информации»
Приложение К. Итоговый тест по дисциплине «Информационные технологии» 197 Приложение JL Бланк оценки технологии выполнения творческих заданий
(проекта)
Приложение М. Техническое требование к оформлению отчета
Приложение Н.Сформированность нормативно-этического компонента
информационной компетенции
Приложение П. Мониторинг сформированности коммуникативного
компонента информационной компетенции
Приложение Р. Итоговая сводная диагностика проектирования
Приложение С. Мониторинг сформированности уровня рефлексивных умений
студентов
Приложение Т. Анкета по самоанализу профессиональной деятельности
Введение

Актуальность исследованнп.Современная эпоха характеризуется проникновением информации во все сферы общественной и профессиональной жизни. Информация стала важнейшим ресурсом для решения серьезных профессиональных проблем, а информационные технологии - инструментом процесса непрерывного познания, характерного для профессионала высокого уровня, ориентированного на оптимальность решения проблем профессиональной среды. В этой связи информационная компетенция является составной частью фундаментального ядра, обеспечивающего наиболее эффективный путь профессионального развития специалистов на протяжении всей жизни, а задача ее формирования является одной из важнейших задач профессионального образования конкурентноспособных специалистов, владеющих универсальным инструментом успешной профессиональной деятельности в любой сфере.
Современная педагогическая наука в свете компетентностного подхода в профессиональном образовании ориентирует педагогов практиков на использование целого ряда педагогических технологий, способствующих решению задач профессионального образования специалистов. Однако выбор и обоснование эффективности технологического арсенала форм, методов и средств профессионального обучения - процесс многоаспектный, характеризующийся гибкостью и мобильностью по отношению к предмету формирования - компетентного специалиста, конкурентоспособного на современном рынке труда.
Методике формирования конкурентоспособного специалиста в среднем профессиональном образовании (СПО) посвящено много исследований. Вместе с тем процесс формирования информационной компетенции, как правило, носит, в основном, стихийный и хаотичный характер. Анализ исследований показал, что недостаточно раскрыты вопросы использования соответствующих условиям информационной среды современных педагогических технологий для

познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые и компетенции личностного самосовершенствования [168].
Таким образом, общие компетенции - это способности, которые характерны для специалиста в целом, например: понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, организовывать собственную деятельность, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и т.д. Обратим внимание на единство мнений авторов по поводу включения компетенции, связанной с обработкой информации в список ключевых компетенций.
Согласно ФГОС СПО, общие компетенции - компетенции, необходимые для успешной деятельности как в профессиональной, так и во внепрофессиональной сферах. Анализ компетентностного поля специалистов-техников показывает, что в числе общих компетенций авторами ФГОС СПО по специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах, укрупненной группы специальностей 09.00.00 Информатика и вычислительная техника, выделены непосредственно две компетенции, связанные с обработкой информации: «ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития» и «ОК 5 Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности». Тем не менее, мы считаем, что компетенции ОК 2, ОК 3, ОК 6, ОК 8, ОК 9 также предполагают способность специалиста к качественной обработке информации. Таким образом, подчеркнем приоритетность, важность и значимость компетенции, связанной с обработкой информации в компетентностном поле специалиста-техника.
Формирование общих компетенций осуществляется на протяжении всего процесса обучения на каждой дисциплине и при освоении профессиональных модулей. По нашему мнению, общие компетенции - это компетенции, которые начинают формироваться в дошкольном возрасте, школе и т.д., и развиваются на протяжении всего профессионального становления личности.