Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа при изучении интегрированных курсов

• Автор: Валеев, Хамид Мидхатович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Троицк
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Формирование профессиональных компетенций студентов технического колледжа как педагогическая проблема
1.1. Состояние и проблемы профессиональных компетенций специалиста в психолого-педагогической литературе
1.2. Теоретические основы исследования проблемы интегрированных курсов в техническом колледже
1.3. Положения эффективного формирования профессиональных компетенций студентов технического колледжа

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации системы интегрированных курсов

2.1. Организация и методика проведения эксперимента

2.2. Особенности реализации системы интегрированных курсов в процессе изучения специальных дисциплин в техническом колледже
2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Литература

Введение
Актуальность исследования. Современное общество,
характеризующееся существенными изменениями в области производства, связанными с внедрением новых информационных технологий, предъявляет повышенные требования к подготовке специалистов. Специалист в настоящее время не только должен обладать разносторонними профессиональными знаниями, но и быть способным интегрировать их в реальной практике, постоянно повышать свой профессиональный уровень, самосовершенствоваться и саморазвиваться в профессии. Сказанное выше в полной мере относится и к выпускникам технических колледжей, составляющим более 57 % кадрового состава в наукоемких производствах.
Однако, как отмечают многие исследователи (В.И. Блинов, А.Н. Лей-бович, В.Д. Шадриков и др.), современное среднее профессиональное образование, ориентированное на формирование дискретных знаний и профессиональных умений при изучении конкретных дисциплин, не может в полной мере обеспечить качественную подготовку специалистов. Сложившаяся ситуация предопределила необходимость использования нового подхода — компетентностного, предполагающего рассмотрение результатов образования в характеристиках «компетенция» и «компетентность».
Интегрированный характер этих конструктов затрудняет качественное их формирование в рамках отдельных дисциплин. Назрела необходимость внедрения интегрированных курсов, в процессе изучения которых не только актуализируются полученные ранее знания, но и объединяются в целостную систему, развиваются способности применения профессиональных знаний на практике.
В связи с этим разработка системы интегрированных курсов является необходимым условием организации подготовки студентов технических колледжей на основе компетентностного подхода, что отражено и в макете нового государственного образовательного стандарта.

Проблема исследования. Теоретические основы содержания профессионального образования определены в работах С .Я. Батышева, М.Т. Громковой, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднева, Н.Н. Никитиной, А.М. Новикова, А. Шелтона, В.Д. Шадрикова, П.М. Эрдниева и др. Проблема интеграции и межпредметных связей в образовании нашла отражение в трудах
B.C. Безруковой, М.Н. Берулавы, А.Я. Данилюка, Ю.А. Кустова, М.И. Махму-това, П.И. Самойленко, П.А. Силайчева, Т.Н. Стайнова, A.B. Усовой,
Н.К. Чапаева, O.A. Яворука и др. Научные основы проектирования государственных образовательных стандартов на основе компетентностного подхода разработаны В.И. Блиновым, A.A. Кивой, А.Н. Лейбовичем,
A.B. Хуторским, О.Б. Читаевой и др. Проблемы и особенности формирования профессиональных компетенций современных специалистов нашли отражение в исследованиях И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, В.А. Кальней,
Н.В. Лежневой, С.Г. Молчанова, С.Е. Шишова и др.
Признавая несомненную теоретическую и практическую значимость перечисленных исследований, отметим недостаточную разработанность научно-методических и теоретических основ проектирования и реализации интегрированных курсов с позиций компетентностного подхода при подготовке техников в средних специальных учебных заведениях: недостаточно обоснована значимость интегрированных курсов в формировании профессиональных компетенций специалистов; не выявлены основные подходы и принципы отбора содержания интегрированных курсов, основой интеграции которых являются общие виды деятельности; не прослеживаются механизмы выделения интегративных блоков учебных курсов и их междисциплинарного взаимодействия при сохранении целостности компонентов; не конкретизировано понятие «профессиональные компетенции» применительно к техническим специальностям среднего звена; не разработано дидактическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций при изучении интегрированных курсов.
Таким образом, возникают противоречия:

объекта изучения, обусловленных обратной связью вновь образуемых системных средств и качеств.
В педагогике интеграция как полноправное научное понятие появилось в первой половине 80-х г.г. двадцатого века на фоне бурно развивающихся взаимопроникающих процессов в экономической, политической, информационной, культурной и других сферах социальной жизни. К этому времени оно уже достаточно прочно закрепилось в философской и научной литературе, благодаря трудам Г. Спенсера, П.Д. Успенского и др. Тем не менее было бы неправильным считать, что интеграция в нашей науке возникла в результате простого переноса понятия из других областей научной деятельности в силу желания педагогов не отстать от современности. Проблема интеграции активно обсуждалась педагогами еще тогда, когда ею серьезно не интересовались ни философы, ни методологи, ни политики. Эта категория в педагогике представляет собой продукт сложных диалектических превращений научного сознания, подчиняющегося не каким-то конъюнктурным устремлениям, но впитавшего в себя достижения мировой культуры и порой драматический опыт развития отечественного образования [49, С. 8-12].
H.К. Чапаев выделяет следующие существенные признаки интеграции [190]:
I. Интеграция есть сторона процесса развития. Интеграция признается психологами наряду с дифференциацией как важнейший фактор становления индивида, конкретной личности. «Обучение, - отмечает Г.С. Костюк в данной связи, - целенаправленно влияет на эти процессы, ставя перед обучающимися задание расчленять различные компоненты и объединять их в новое целое» [78, С. 120].
2. В ходе интеграции происходит трансформация ее компонентов и формируются на этой основе качественно новые образования (интерактивные новообразования).