Развитие композиционного мышления младших школьников с использованием современных коммуникационных технологий на занятиях изобразительного искусства

• Автор: Кандыбей, Павел Наумович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 144 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Глава 1. Научно-теоретическое обоснование инновационной системы методов развития композиционного мышления учащихся с применением информационнокоммуникационных технологий
1.1. Проблема развития композиционного мышления в теории художественного образования
1.2. Специфика композиционного мышления и педагогические условия его развития на уроках изобразительного искусства с использованием коммуникационных технологий
Выводы по первой главе
Глава 2. Основные положения системы методов развития композиционного мышления учащихся с применением информационно-коммуникационных технологий
2.1. Концепция развития композиционного мышления учащихся с применением коммуникационных технологий
2.2. Реализация методической системы развития композиционного мышления учащихся с применением коммуникационных технологий
Выводы по второй главе
Глава 3. Исследование эффективности экспериментальной инновационной методической системы развития композиционного мышления учащихся на основе внедрения информационно-коммуникационных технологий
3.1. Критерии оценки уровня развития композиционного мышления в ходе констатирующего и контрольного экспериментов
3.2. Проверка эффективности формирования композиционного мышления учащихся в ходе формирующего и контрольного экспериментов
Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Проблема исследования и ее актуальность. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования в результате изучения предмета «Изобразительное искусство» у учащихся должны сформироваться «первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством; ученик должен овладеть практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства, а так же овладеть элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ», В качестве основных задач реализации содержания предметной области «Искусство» называются «развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру». Особый смысл эти задачи приобретают в современных условиях стремительного развития мультимедийных технологий. Ежедневно на ребенка обрушивается огромное количество визуальной информации, не всегда хорошего качества, бесконтрольное, стихийное восприятие которой может деформировать не только художественный вкус, но и «примитивизировать» сознание. Особую актуальность приобретает поиск путей развития ребенка в существующем агрессивном аудио-визуалыюм поле, воспитания душевной отзывчивости к истинным культурным смыслам и ценностям человечества.
Занятия изобразительным искусством призваны способствовать эмоционально-нравственному развитию ребенка, способности восприятия искусства и потребности в общении с ним, дать опыт полноценного художественного творчества, сформировать устойчивый интерес к интеллектуально-творческой деятельности. Для некоторых детей эти занятия становятся началом профессионального пути в искусстве. Дополнительное художественное образование предоставляет широкие возможности для поиска образовательных новаций, способно более гибко реагировать на изменяющиеся социальные запросы общества [59].

жать его длительное время. Однако необходимо помнить, что детям трудно сосредоточиться и на малопривлекательной для них деятельности, и на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. Положительную роль в формировании устойчивого произвольного внимания, основанного на осмысленном запоминании, может сыграть включение в учебную деятельность разнообразных мыслительных действий с компонентами наглядного материала (например, зашифровать композиционные средства каким-либо образом).
На начальной стадии обучения большую роль играет запоминание, то есть процесс закрепления и сохранения в памяти и собственных ярких жизненных впечатлений и полученного на занятиях художественно-творческого опыта. Запоминание зависит от характера деятельности. Опыты П.И. Зинченко, A.A. Смирнова показывают, что наибольшая эффективность запоминания будет в том случае, когда оно происходит в активной деятельности. Если ученик сам придумывает сюжеты, проводит работу с натурными и иллюстративными материалами, то запоминание будет более эффективным.
Очевидно, что осознание ребенком обобщенных понятий отнюдь не происходит на основе простой регистрации внешней информации. Необходима работа с конкретным наглядным материалом, т.к. у младшего школьника ярко выражен конкретно-образный характер мышления. Так, при решении мыслительных художественно-творческих задач дети опираются на реальные предметы или их изображение. Это необходимо учитывать при решении творческих композиционных задач.
Как уже отмечалось выше, успешность решения ребенком художественнотворческой задачи обусловлена не столько количеством знаний, сколько способностью оперировать ими: актуализировать собственный багаж знаний, эмоционально-эстетических впечатлений, ассоциаций; найти новую информацию, обобщить с имеющимися собственными наблюдениями для рождения замысла будущего изображения; выбрать способ материализации замысла с помощью художественного языка.