Развитие иноязычной коммуникативной компетенции будущих программистов в информационно-коммуникационной профессиональной среде

• Автор: Бушманова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПРОГРАММИСТОВ В ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЕ
1.1. Иноязычная информационно-коммуникационная профессиональная среда будущих программистов
1.2. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции будущих программистов на основе структурированного языка запросов: принципы, структура, этапы
1.3. Модель развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих
программистов на основе структурированного языка запросов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПРОГРАММИСТОВ В
СИСТЕМЕ НЕЯЗЫКОВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2. 1. Диагностика уровня развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих программистов в информационно-коммуникационной профессиональной среде
2.2. Педагогические условия реализации модели развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих программистов в иноязычной информационно- коммуникационной профессиональной среде
2.3. Опытное обучение студентов-программистов, направленное на развитие
иноязычной коммуникативной компетенции: ход, анализ, результаты.
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях развития современного поликультурного мира иностранный язык играет весомую роль в профессиональном становлении будущего инженера. Иноязычная подготовка в системе высшего профессионального технического образования должна способствовать формированию у выпускников таких способностей, которые дадут им возможность использовать иностранный язык в качестве инструмента общения в диалоге культур и средства научно-технического общения. Наряду с другими предметами обучение иностранному языку готовит инженера-программиста нового поколения, обладающего высоким уровнем культуры, образованности в информационном обществе, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации (Т. Умесао, 1964 и Ф. Махлупа, 1963). Коммуникация представляет собой «ключевой элемент информационного общества» (У. Мартин). Поэтому в свете современных требований, предъявляемых предприятиями к уровню подготовки инженера-программиста, владение английским языком представляется обязательным условием трудоустройства. Практика показывает, что сегодня нужны высококвалифицированные инженеры-программисты, владеющие английским языком. У. Мартин отмечает, что в информационном обществе ключевой фигурой становится программист.
Молодым инженерам-программистам необходима иноязычная коммуникативная подготовка, обеспечивающая профессиональный диалог с компьютером и коммуникацию в сообществе профессиональных разработчиков программного обеспечения. Одним из современных средств повышения качества образовательных результатов по иностранному языку служит информационно-коммуникационная профессиональная среда.
В неязыковом вузе проблемой остается слабая иноязычная подготовка студентов. Минимальный словарный запас, владение только элементарными грамматическими конструкциями, ограниченные возможности чтения не
позволяют в полной мере осуществлять иноязычную коммуникацию. В педагогике доказано (А. А. Миролюбов, Е. С. Полат, О. Г. Поляков), что применение таких электронных образовательных ресурсов, как автоматизированные обучающие системы, имитационные и моделирующие средства обучения, средства компьютерных телекоммуникаций, интегрирующих сред обучения приводит к повышению качества обучения.
Анализ современной научной литературы указывает на актуальность проблемы подготовки инженеров-программистов к профессиональной деятельности. Ряд ученых (Ю. К. Бабанский, А. С. Белкин, А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, Г. Н. Сериков и др.) разрабатывал концепции, которые раскрывают основные аспекты повышения качества образования. Проблемами обучения иностранному языку в вузах занимались И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова,
Н. Н. Гез, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, Е. И. Пассов и др.
А. М. Бовтенко, Е. И. Дмитриева, Г. П. Коджаспирова решали проблемы использования коммуникативного пространства в учебной практике колледжа, вуза, системе дистанционного образования. Формирование и развитие коммуникативных умений исследовали В. А. Кан- Калик, А. А. Леонтьев и др.; обращались к изучению коммуникативной компетенции А. Н. Хомский, Ю. Г. Татур, И. И. Халеева, Н. И. Гез.
Однако целостное исследование проблемы развития иноязычной коммуникативной компетенции студента-программиста в информационнокоммуникационной профессиональной среде отсутствует. Не разработана модель развития искомой компетенции, не определены педагогические условия ее реализации. Практика обучения английскому языку студентов-программистов свидетельствует о том, что существующий потенциал иноязычной информационно-коммуникационной профессиональной среды не используется в полной мере; отсутствует единая дидактическая платформа, представлено лишь фрагментарное применение отдельных информационно-коммуникационных средств, присутствует эпизодичность их применения,

1.2. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции будущих программистов на основе структурированного языка запросов: принципы, структура, этапы
Теория коммуникативного обучения ИЯ в системе высшего профессионально-технического образования приобрела первостепенное значение в условиях увеличения функциональной значимости иностранных языков. Основная цель обучения ИЯ в неязыковом вузе состоит в развитии иноязычной коммуникативной компетенции будущего инженера - участника профессионального общения на ИЯ в научно-технической и производственной сфере. Происходящие сегодня формации в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции студентов, совершенствования их филологической подготовки, поэтому значимость приобрело изучение английского языка как средства общения. Российское высшее образование действует в условиях, характеризующихся новыми коммуникационными технологиями, растущей конкуренцией. Интеграция в мировое сообщество ставит перед российской системой образования новую цель - формирование личности обучающихся, воспринимающих себя не только как представителей одной определенной культуры, а в качестве граждан мира, субъектов полилога культур, осознающих свою значимость [60].
Изучение любого языка проявляется в социальном взаимодействии. От желания говорящего вступить в контакт и от умения реализовать речевое намерение, которое зависит от степени владения единицами языка и умения употреблять их в конкретных ситуациях общения, зависит эффективность общения. Эти условия владения языком составляют ядро коммуникативной компетенции, которая была выдвинута в число центральных категорий коммуникативной лингвистики. В соответствии с концепцией модернизации российского образования коммуникативное обучение английскому языку