Формирование социально-личностных качеств дошкольников в среде детского сада с этнопедагогическим компонентом

• Автор: Ахтян, Анна Гогиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Социалыю-личностиыс качества детей дошкольного возраста и необходимость их формирования в среде ДОО средствами этнопедагогического компонента

1.1. Социально-личностные качества, формируемые в дошкольном возрасте

1.2. Социокультурная среда ДОО и ее возможности в формировании социально-личностных качеств детей дошкольного возраста

1.3. Этнопедагогический компонент воспитания дошкольников в условиях детского сада

1.4. Модель формирования социально-личностных качеств детей, и технология ее реализации средствами этнопедагогики в условиях

детского сада

Глава 2. Экспериментальная проверка технологии реализации социально-личностных качеств ребенка в культурной среде дошкольных образовательных учреждений с этнопсдагогнческим
компонентом
2.1. Организация, методика и база опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной социально-педагогической модели
2.2. Реализация технологии формирования социально-личностных качеств детей дошкольного возраста средствами этнопедагогики
2.3. Динамика развития социально-личностных качеств детей в культурной среде ДОО с этнопедагогическим компонентом и условия эффективности данного процесса
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследовании. Современное российское общество характеризуется культурным многообразием, которое возрастает и утверждается, внося свои коррективы в систему воспитания и развития подрастающего поколения.
Начало XXI века как в России, так и во всем мировом сообществе, охарактеризовалось, с одной стороны, развитием идеи поликультурности как процесса толерантного взаимодействия и сотрудничества разных народов, с другой стороны - различными проблемами межнационального характера: этнические войны и конфликты, нетерпимость и дискриминация, неуважение и равнодушие к людям другой национальности и вероисповедания, морально-психологическая деформация в общественном сознании, связанных, в том числе, с появлением беженцев, мигрантов и вынужденных переселенцев, необходимостью их адаптации к социокультурным условиям жизни Российской Федерации.
Вышеобозначенное требует поиска адекватных социально-педагогических ресурсов, механизмов и технологий, позволяющих проводить воспитательнообразовательную деятельность по утверждению самоидентификации граждан страны и, прежде всего, подрастающего поколения.
Воспитание и социализация детей - задача государственной важности. Развитие отечественной системы образования ориентирует педагогов на признание ребенка субъектом воспитательно-образовательного процесса, характеризующимся различными личностными качествами, духовно-
нравственным, интеллектуальным, волевым и эмоционально-оценочным отношением к миру, подготовленным к жизни в обществе, что обеспечивается его социально-личностным развитием.
Решение проблемы по воспитанию социально-личностных качеств у детей дошкольного возраста требует преобразований в образовательной и воспитательной деятельности. Важным в аспекте исследуемой проблемы является утверждение о том, что воспитательный процесс необходимо начинать

в дошкольном возрасте. Именно в данный период происходит духовнонравственное становление ребенка, его чувств, эмоций, мышления, развитие механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Ребенок-дошкольник живет больше чувствами, чем разумом: явления и предметы, с которыми он соприкасается, воспринимаются им эмоционально. Образы восприятия определенно ярки и сильны, они глубоко запечатлеются в памяти детей, иногда на всю жизнь, что очень важно в воспитании социально-личностных качеств. В этом плане фольклор как неиссякаемый источник народной культуры может служить базисной почвой не только эмоционального, но й личностного развития ребенка. Кроме того, эмоциональное восприятие традиционных обрядов, народного искусства формирует способность к сопереживанию. Эта способность почти утрачена современным человеком, а это одно из социально важных качеств личности.
Социально-личностное воспитание и развитие происходит на протяжении всей жизни человека, но основы его успешной реализации закладываются в глубоком детстве. На ранних этапах у дошкольников возникает стремление к
самостоятельной деятельности. Быть взрослым - основное желание и
стремление ребенка, именно оно руководит им в деятельности. Ребенок с детства осваивает и активно принимает социальные роли, и чем успешнее будет этот процесс, тем более вероятно, что он и далее овладеет механизмами социализации, усвоит нормы социального поведения, разовьет качества личности, необходимые для него в будущем.
Изложенное диктует необходимость повышения роли детского сада с этнопедагогическим компонентом в формирования социально-личностных качеств дошкольников средствами национальной культуры.
Состояние разработанности проблемы. Анализ философской,
педагогической, психологической, социологической, культурологической,
литературы показал, что в ней раскрыты такие вопросы, как: психолого-педагогические аспекты социальпо-личпостпого развития ребёнка (В.В. Абраменкова, П.Ф. Лесгафт, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн, В.И.

социальных норм и правил в понимании и регулировании ребенком собственного поведения (Т.П. Гаврилова, Т.П. Ерофеева, Е.А. Киянченко и др.); воспитания культуры поведения (И.Н. Курочкина, В.Г. Нечаева, С.В. Петерина и др.).
Эти положения легли в основу современных программ социально-личностного воспитания дошкольников. К таким программам относятся комплексные и парциальные программы: «Детство» Т.П. Бабаева, В. И. Логинова,
Н. А. Ноткина, «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой, «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» М.Д. Маханева, «Наследие» М. Новицкой, Е.В. Соловьевой, «Я - человек» С.А. Козловой, «Дошкольнику — об истории и культуре России» Т.Н. Данилиной, «Я, ты, мы» О. М. Князева, Р. Б. Стеркина и др.
В результате анализа данных программ нами были сделаны определенные выводы:
- Различные образовательные программы комплексные и парциальные для ДОО при общем отражении содержательных установок проекта федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования предлагают достаточно широкую, интегрированную палитру задач социально-личностного развития дошкольников с самыми различными акцентами.
- Существующие программы дошкольного воспитания и образования в целом достаточно полно отражают задачи социально-личностного развития дошкольников, но количество и разнообразие задач, их насыщенность и дифференциация различны.
- Концептуальные подходы многих разделов по решению задач социальноличностного развития дошкольников, в которых отражены их сущности, не представлены раздельно от основной концепции той или иной образовательной программы.
- Особенностью существующих программ состоит в том, что они имеют определенные различия в задачах по социально-личностному развитию, локализуются в каждой из них по-разному - редко в рамках одного раздела (например, в программе «Радуга»), чаще в нескольких разделах (например, в