Оптимизация процесса эстетического развития детей 3-4 лет на занятиях музыкой в детской школе искусств

• Автор: Зубкова, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ <»
1.1 Методологические подходы к пониманию эстетического развития детей
1.2 Психофизиологические особенности детей 3-4 лет
1.3 Основные принципы эстетического развития детей 3-4 лет
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ НА ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКОЙ
2 Л Построение модели оптимизации процесса эстетического развития детей 3-4 лет на занятиях музыкой
2.2 Выявление исходного уровня эстетического развития детей 3-4 лет на занятиях музыкой (констатирующий этап)
2.3 Апробация модели оптимизации процесса эстетического развития детей
3-4 лет на занятиях музыкой (формирующий и контрольный этапы)
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Дошкольный возраст справедливо считается важнейшим этапом воспитания, обучения и развития личности. Это время начальной социализации ребёнка, его приобщения к познанию окружающего мира. Преподаватели и родители на всех ступенях и уровнях образования (семья, детский сад, система дополнительного образования) стремятся создать ребенку максимально благоприятные условия для познания окружающего мира, познакомить его с опытом и знаниями предыдущих поколений, дать надежду на возможность реализации личностного потенциала, привести к мысли о том, что каждый человек имеет возможность - быть «двигателем прогресса» (К.Э. Циолковский).
Пристальное внимание к дошкольникам в начале XXI в. связано с тем, что общество, столкнувшись с существенными изменениями во многих сферах жизни, предъявляет новые требования к современному человеку. Возрастает потребность в людях с осознанной нравственной позицией, ориентированных на гуманистические ценности, владеющих знаниями во многих областях жизни, строящих свою жизнь в гармонии с природой и социумом, способных творить будущее и обеспечить перспективы развития общества.
Традиционная образовательная система, направленная на овладение готовыми знаниями уже не соответствует требованиям, предъявляемым современным обществом. Владение одними только знаниями и ничем другим, по мнению А.Ф. Лосева, делает человека страшным, беспринципным и опасным. Обучение знанию важно не как усвоенная объективная данность, индифферентная по отношению к действительности, а как освоенная, осмысленная, прочувствованная каждым обучающимся реальность, направленная на образование личности человека. Такой - универсальный - подход существует и развивается в дошкольном образовании, и именно он, по мнению А.М. Новикова, должен быть взят за образец при построении содержания образования на всех его уровнях.
В последние несколько десятилетий в педагогической практике подготовительных отделений отечественных музыкальных школ и школ искусств появились и пользуются большим спросом отделения эстетического развития. В зависимости от возраста детей, занимающихся на этих отделениях, их подразделяют на несколько ступеней. К числу интенсивно развивающихся относятся группы эстетического развития детей 3-4 лет. Эстетическое развитие в этом возрасте рассматривается как процесс становления особого вида сознания, которое позволяет воспринимать мир в свете объективно существующих категорий красоты, добра, любви и их антагонистов.
Введение музыкальных занятий в образовательную программу групп эстетического развития обосновано и подтверждено научными исследованиями. Ученые установили, что занятия музыкой положительно влияют на формирование физиологических и анатомических структур мозга, ускоряют процессы обмена информацией между полушариями, обеспечивают развитие памяти, восприятия, внимания, способствуют более мягкой социализации ребенка. Нейропсихологические исследования выявили специальные отделы человеческого мозга, ответственные за музыкальное восприятие, и то, что во время исполнения музыки активизируется вся кора головного мозга, а, значит, весь человек становится активным.
Музыкальные занятия с детьми 3-4 лет развивают музыкальные способности ребенка, они направлены на формирование эстетического сознания, находящегося в неразрывной связи с этическим. Исследованию значимости музыкальных занятий для целостного развития личности ребенка посвящены работы отечественных и зарубежных ученых Б.В. Асафьева, Т. С. Бабаджан, М.М. Бахтина, Е.А. Бодиной, H.A. Ветлугиной, Л.С. Выготского, Э. Жак-Далькроза, 3. Кодаи, Д.Б. Кабалевского, A.A. Мелик-Пашаева, H.A. Метлова, К. Орфа, Ж. Пиаже, О.П. Радыновой, Г.П. Стуловой, Б.М. Теплова, Л.И. Уколовой, В.Н. Шацкой, В.А. Школяр, JT.B. Школяр, Г.М. Цыпина, А.Ф. Яфальян и др. Несмотря на широкое внимание к разработке проблем, связанных с преподаванием музыки

полисубъектный, аксиологический подходы), его потребности и возможности (личностно-ориентированный, средовой, эргономический подходы) и способ существования (деятельностный). Несмотря на то, что каждый из названных подходов имеет свою специфику, для работы с детьми 3-4 лет актуальны все, так как только их сочетание обеспечивает многоаспектную взаимосвязь и взаимодействие с ребенком, реализацию направленности на общую цель и конечный результат. Именно взаимосвязь, а не отдельный подход может способствовать созданию эффективной стратегии эстетического развития, спроецировать сам процесс, ожидаемый результат и необходимое педагогическое сопровождение.