Формирование у школьников умения понимать условия физических задач в процессе их решения

• Автор: Левенко, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ПОНИМАТЬ УСЛОВИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
1.1. Состояние проблемы формирования умения понимать условия физических задач в современной образовательной практике

1.2. Понимание как психолого-педагогическая категория

1.3. Дидактическая модель обучения школьников пониманию условия физической задачи

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ ПОНИМАТЬ УСЛОВИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ

2.1. Структура умения понимать условие физической задачи

2.2. Приемы организации мыслительной деятельности школьников на этапе анализа условия задачи
2.3. Средства и формы организации деятельности по формированию умения понимать условия физических задач
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Понимание является неотъемлемым компонентом мыслительной деятельности. Оно изучается многими науками: философией, психологией, лингвистикой, семантикой, логикой и др. Проблемы, связанные с пониманием в процессе обучения, существуют с давних пор. Однако, появление новых результатов исследований, в частности в области прикладных педагогических наук, требует разработки и применения более эффективных методов и средств обучения, обеспечивающих понимание учебного материала, в том числе и по физике. Это чрезвычайно важно в связи с информационной перегрузкой школьников, которым необходимо помогать осмысливать обилие учебной информации.
В педагогических исследованиях обосновывается необходимость дальнейшей работы для решения этих проблем. Так, A.A. Вербицкий и Е.Е. Креславская [22] указывают на то, что в современном обучении остается актуальным вопрос построения обучения, нацеленного на понимание, и обосновывают необходимость использования новых методов для его решения.
Содержание физики как учебного предмета является сложным для понимания его учащимися. Одним из эффективных средств для обеспечения глубокого понимания учащимися сущности физических явлений и устранения формализма в их знаниях является метод решения задач.
Образовательному потенциалу физических задач и методике обучения их решению посвящено большое количество исследований (A.C. Кондратьев [65, 66], Д. Пойа [118], Г.П. Стефанова [132, 133, 135, 136], H.H. Тулькибаева [137], А.В, Усова [140 - 144], Л.М. Фридман [151] и др.). Во многих из них подчеркивается, что процесс понимания является необходимым для осуществления продуктивной неформальной мыслительной деятельности при решении задач (П.И. Гниломедов [29], М.А. Кучеренко [73],

Т.Н. Шамало [158]). В работах Ю.К. Корнилова [68], Н.И. Горбуненко [37], Н.С. Селиверстовой [125] показано, что наибольшие затруднения учащихся вызывают те задачи, которые требуют понимания механизмов физических явлений и физического смысла величин, описывающих эти явления. Однако в проведенных исследованиях не предлагается комплексного решения преодоления этих затруднений.
В исследованиях J1.A. Ларченковой [75], посвященных решению задач как средству реализации требований к современному физическому образованию, подчеркивается, что для понимания в процессе решения задач особую значимость имеет этап предварительного анализа условия задачи, который является неотъемлемой частью ее решения. В работе приводятся методические приемы для преодоления затруднений, появляющихся у школьников при реализации этого этапа, но причины возникновения этих затруднений не обсуждаются.
И хотя всеми исследователями подчеркивается значимость анализа условия задач как необходимого компонента обучения их решению, методика обучения пониманию условия задачи ими не рассматривается.
Вышесказанное позволяет сделать вывод: для более полной реализации образовательных возможностей физических задач необходимо больше внимания уделять вопросам обучения школьников умению понимать условие задачи (умению раскрывать сущность отдельных понятий, выяснять смысл текста условия задачи, переформулировать текст своими словами и др.). Таким образом, обучение пониманию условий физических задач должно стать предметом специальных научно-педагогических исследований.
Проведенный анализ научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие противоречия:
на социально-педагогическом уровне'. между социально-обусловленными требованиями системы образования, выраженными ФГОС, и недостаточной направленностью деятельности образовательных

A.B. Усова [141] представляет структуру решения задачи как процесс, состоящий из таких элементов: подготовка решения, принятие схемы решения и собственно решение (осуществление принятого решения).
Нас интересует этап подготовки решения. Согласно A.B. Усовой [141] процесс подготовки решения включает в себя выполнение четырех этапов. На первом этапе осуществляется отбор той информации, которая имеет отношение к решению, и представление ее в определенном виде. На втором этапе происходит преобразование информации, которая далее воспринимается уже как достоверная. На третьем и четвертом этапах разрабатываются варианты решения и оценивается их эффективность.
JT.A. Ларченкова [75] анализирует аналитические отчеты ФИПИ [100, 101, 117] и выделяет основные учебные проблемы, констатируемые в ходе проведения ЕГЭ по физике. Среди них указываются проблемы, связанные с пониманием условия задачи, а именно: с физической терминологией, основными физическими понятиями и законами, способами представления и восприятия физической информации. Отмечается значительное снижение результатов выполнения заданий при представлении информации в графическом или табличном виде. В работе указывается на важность этапа предварительного анализа условия задачи для решения вышеуказанных проблем.
Н.С. Селиверстова [125] выделяет аналогичные трудности в решении физических задач у учащихся и приводит рекомендации по их преодолению, которые сводятся к проведению анализа структуры действий по решению задач и необходимости формирования умений учащихся по выполнению этих действий. Такие рекомендации базируются в основном на знании теории и необходимости осмысления логических действий.
На данный момент в методике обучения физике лишь небольшое количество работ детально рассматривает процесс подготовки решения задач. Ю.К. Корнилов [68] раскрывает содержание этапа восприятия условия задачи и перевода его формулировки на научную терминологию. Н.И. Горбуненко