Модель интегрирующего обучения русскому языку в полиэтнических классах с использованием информационных средств

• Автор: Аль-Кайси Алиса Назаровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 350 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

§ 1. Социолингвистические и социокультурные характеристики полиэтнического контингента российской общеобразовательной школы..
§ 2. Современные подходы к обучению инофонов русскому языку на уровне основного общего образования
§ 3. Теоретические аспекты интеграции полиэтнического коллектива учащихся на уроках русского языка
§ 4. Интеграционный потенциал информационно-коммуникационных технологий
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ИНТЕГРИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ СРЕДСТВ И ТЕХНОЛОГИЙ
§ 1. Концепция интегрирующего обучения русскому языку в полиэтнических классах с использованием комплекса электронных образовательных ресурсов
§ 2. Реализация принципов интегрирующего обучения в полиэтнических классах на аудиторных коллективных занятиях средствами электронного комплекса «Русский язык. 5-6 классы. Лексикология»
§ 3. Индивидуализирующие средства обучения образовательного комплекса «Русский язык. 5-6 классы. Лексикология» для самостоятельной работы учащихся полиэтнических классов
§ 4 . Средства организации проектной деятельности и контроля усвоения знаний учащихся полиэтнических классов образовательного комплекса «Русский язык. 5-6 классы. Лексикология»
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНТЕГРИРУЮЩЕЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ КЛАССАХ (НА

ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНЫМ ТЕМАМ РАЗДЕЛА «ЛЕКСИКОЛОГИЯ»)
§ 1. Методика проведения экспериментального обучения
§ 2. Характеристика этапа констатирующего эксперимента
§ 3. Обучающий этап эксперимента
§ 4. Характеристика этапа диагностирующего эксперимента и его результаты
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Последние десятилетия ознаменовались процессами глобализации, одним из основных следствий которой явилась интенсивная миграция и интернационализация общества как во всем мире, так и в России. Распад СССР, социально-экономические перемены стимулировали большой приток мигрантов из бывших союзных республик Закавказья (Армении, Азербайджана, Осетии), стран Средней Азии (Узбекистана, Киргизии, Таджикистана), а также переселенцев из республик Северного Кавказа (Дагестана, Чеченской республики, Ингушетии) в различные регионы страны, что не могло не отразиться и на сфере общего образования.
В последнее время постоянно и значительно увеличивается число детей мигрантов (инофонов), получающих образование в Российской Федерации. В частности, состав отдельных классов столичных школ насчитывает до 40% инофонов, слабо владеющих русским языком и с большим трудом осваивающих программу, ориентированную на русскоязычных учащихся. Учитель-русист, работающий в таких условиях, сталкивается с необходимостью решения сложной задачи: обучения разноуровневого
полиэтнического коллектива школьников.
Значительные изменения, происходящие в составе контингента обучающихся, неуклонно влекут за собой перемены в сфере Российского образования. Не случайно среди целей и задач федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011 - 2015 годы обозначены такие, как «создание условий для функционирования русского языка как средства межнационального общения народов Российской Федерации» и «поддержка русского языка как основы развития интеграционных процессов»1. Таким образом, в основу современной образовательной политики положена идея поликультурности социального пространства, и главной, еще не до конца решенной остается
1 Постановление «О федеральной целевой программе «Русский язык» на 2011 - 2015 годы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ЬПр://м1тобрнаукирф/проекты/405/файл/117/11.06.20-Постановление_492.рсЦ

неправильно поняты или вовсе недоступны пониманию учащихся-инофонов, так как национальная специфика их мировидения значительно влияет на особенности восприятия получаемых знаний.
Нетрудно предположить, что развитие внутреннего диалога культур в сознании инофонов может протекать по-разному. Диалог с новой культурой может носить критичный характер и быть направленным на то, чтобы подчеркнуть "недостатки" и "неправильность" иной культуры, ее отличия от родной. Внутренний диалог культур может быть демократичным, в котором обе культуры обладают в сознании учащегося равными правами на существование. Наконец, первоначальный диалог может превратиться в монолог новой культуры, подавляющей в сознании инофона традиции и законы собственной. Ход развития внутреннего диалога культур зависит от многих психологических и социальных факторов: отношение части русскоязычных учеников и учителей к представителям иной культуры; внутренняя первоначальная установка ребенка-инофона; условия его жизни на новом месте; особенности семейного воспитания и многое другое.
К приемам организации внешнего диалога культур относят (Е.А. Быстрова, ЕЛО. Колышева, В.А. Коханова, Н.Л. Мишатина, Л.К. Муллагалиева, Л.Г. Саяхова и др.): беседы об особенностях русской и родной культур, сравнительно-сопоставительный анализ произведений литературы и искусства; акцентирование внимания на общих нравственных идеалах всех культур мира и пр. Подобный внешний диалог позволяет учителю контролировать и корректировать развитие внутреннего диалога, избавлять учащихся от предвзятого отношения, непонимания или неприятия многих культурных особенностей страны пребывания.
Важно отметить, что именно полиэтническая аудитория школьников, являясь во многих аспектах обучения проблемной, тем не менее весьма благоприятно влияет на развитие диалога культур: в силу своей специфики такой коллектив в полной мере способен обеспечить процесс встречи