Техническое конструирование как средство активизации освоения дисциплин естественнонаучного цикла младшими школьниками

• Автор: Власова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Дидактические аспекты активизации освоения дисциплин естественнонаучного цикла младшими школьниками в учебной деятельности

1.1. Проблемы освоения дисциплин естественнонаучного цикла младшими школьниками

1.2. Активизация освоения дисциплин естественнонаучного цикла в учебной деятельности младших школьников

1.3. Дидактический потенциал начального технического конструирования в

освоении дисциплин естественнонаучного цикла

Выводы по первой главе

Глава II. Методика активизации освоения дисциплин естественнонаучного цикла средствами технического конструирования в учебной деятельности младших школьников
2.1. Совокупность знаний и умений по дисциплинам естественнонаучного цикла для занятий начальным техническим конструированием
2.2. Методика активизации освоения дисциплин естественнонаучного цикла средствами технического конструирования
2.3. Методика исследования уровня активности младших школьников по
освоению дисциплин естественнонаучного цикла
Выводы по второй главе
Глава III. Описание и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации методики активизации освоения дисциплин естественнонаучного
цикла средствами технического конструирования
3.1. Логика, задачи и организация опытно-экспериментальной работы

3.2. Описание и результаты формирующего этапа педагогического
эксперимента
3.3. Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. На сегодняшний день в Российской Федерации наблюдается особый недостаток в инженерных кадрах, хотя специалисты технического направления всегда были востребованы обществом. Это отмечают ректоры крупнейших технических университетов, социологи, данный вопрос поднимается регулярно и на правительственном уровне.
Невысокая популярность профессий технической направленности обусловлена рядом факторов, связанных с системой образования, среди которых: низкий уровень знаний обучающихся по таким предметам, как физика, математика и информатика; отсутствие интереса у обучающихся к самостоятельному изучению предметов; поверхностное понимание теоретической и практической стороны содержания образования по предметам естественнонаучного цикла; отсутствие навыков работы в технической сфере; традиционные формы организации занятий по предметам.
В информационном обществе XXI века наряду с имеющимися средствами развития научно-технического творчества для детей появились новые средства обучения на основе компьютерных и цифровых технологий, например, робототехнические образовательные конструкторы, которые создают новые возможности в формировании интереса обучающихся к дисциплинам технической направленности.
Для достижения требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) в аспекте овладения младшими школьниками группой универсальных учебных действий (познавательных, личностных, регулятивных, коммуникативных) необходимо использовать в учебном процессе новые технологии, основанные на применении современных средств обучения. Новым перспективным средством обучения являются образовательные конструкторы, которые

- связи теории с практикой - сознательное применение приобретенных учащимися на уроках знаний на практике возможно только при организации активного включения школьника в деятельность;
- сознательности в обучении - освоение учебного материала должно происходить сознательно, при самостоятельной теоретической и практической подготовке/
- систематичности и последовательности - изучение учебного материала по системе и в логической последовательности от простого к сложному реализуется при активном мышлении учащихся;
- научности - отбор учебного материала на основе новейших достижений науки и техники создает основу для включения учащихся в активную деятельность по осмыслению и запоминанию теоретического материала.
В 1970-е годы Ю.К. Бабанским была разработана «теория оптимизации учебно-воспитательного процесса», согласно которой оптимизация обучения рассматривалась как вариант активизации обучения. Ю.К. Бабанский дает следующее определение оптимизации обучения - «целенаправленный подход к построению процесса обучения, при котором в единстве рассматриваются принципы обучения, арсенал возможных форм и методов обучения, реальные учебные возможности и на основе системного анализа этих данных выбирается наилучший вариант построения процесса обучения» [9, с. 57]. Иными словами, оптимизация в педагогической деятельности предполагает улучшение результатов обучения наиболее выгодными средствами в конкретных условиях.
Понятие активизации в обучении можно раскрыть как процесс реализации принципа активности, который осуществляется педагогами при помощи различных методов и форм учебной деятельности с целью повышения эффективности образовательного процесса выбранными вариантами его построения.