Проблемные задания как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции у будущих учителей иностранного языка : на материале английского языка

• Автор: Белякова, Елена Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 331 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические и методические аспекты формирования иноязычной коммуникативной компетенции у будущих учителей иностранного языка на старшем этапе обучения в вузе на основе применения проблемных заданий
1.1. Иноязычная коммуникативная компетенция как цель обучения будущих учителей иностранного языка
1.2. Проблемное обучение на занятиях по иностранному языку со студентами старших курсов языковых специальностей вуза
1.3. Система проблемных заданий на занятиях по дисциплине «Практикум по культуре речевого общения» с будущими учителями иностранного
языка
Выводы по первой главе
Глава II. Содержание опытно-экспериментальной работы по использованию проблемных заданий при формировании иноязычной коммуникативной компетенции у студентов 4-5 курсов факультета иностранных языков педагогического вуза
2.1. Особенности организации учебного процесса студентов 4-5 курсов факультета иностранных языков педагогического вуза
2.2. Проверка эффективности разработанной системы проблемных заданий в обучающем эксперименте со студентами 4 курса
2.3. Проверка эффективности разработанной системы проблемных заданий в
обучающем эксперименте со студентами 5 курса
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Потребность современного общества в компетентных специалистах обусловливает необходимость
совершенствования системы образования. В федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения говорится, что выпускник вуза должен обладать рядом компетенций, часть из которых касается владения культурой мышления, способности к анализу информации, социально значимых проблем, готовности принимать организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях. Особые требования предъявляются к выпускникам педагогических вузов, так как именно от них будет зависеть качество будущего школьного образования.
Будущий учитель иностранного языка должен свободно владеть иностранным языком и демонстрировать иноязычную коммуникативную компетенцию на уровне С1-С2 в соответствии с общеевропейской шкалой требований, однако не все студенты 4-5 курсов языковых факультетов и специальностей вузов достигают данного уровня. Таким образом, встает вопрос о поиске новых подходов, методов и средств формирования иноязычной коммуникативной компетенции у будущих учителей иностранного языка на старшем этапе обучения в вузе.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена требованием времени к учителям иностранного языка выступать в качестве активных субъектов своей профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем коммуникативной компетенции.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в теории и практике не в полной мере исследованы средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции у будущих учителей иностранного языка.

На научно-методическом уровне актуальность исследования, определена отсутствием в учебно-методических пособиях по дисциплине «Практикум по культуре речевого общения» заданий, направленных на формирование у будущих учителей иностранного языка всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции и способности к анализу и поиску решения личностно, социально или профессионально значимых проблем средствами иностранного языка.
Анализ научно-методической литературы и собственный опыт работы в системе высшего педагогического образования показывает, что до настоящего времени не разрешены следующие противоречия:
• между высокими требованиями к уровню сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у будущих учителей иностранного языка и сложностью достижения студентами старших курсов этой компетенции на уровне С1-С2;
• между потребностью в компетентных специалистах в области иностранного языка, владеющих различными приемами аргументации и формами изложения мысли, что предполагает сформированность продуктивных речевых умений, и недостаточной разработанностью средств реализации компегентностного подхода к обучению иностранному языку, способствующих подготовке таких специалистов;
• между необходимостью владения умениями разрешения различных проблемных ситуаций в профессиональной деятельности и недостаточным количеством практических заданий, предполагающих поиск, анализ и решение личностно, социально и профессионально значимых проблем в процессе обучения иностранному языку в имеющихся учебниках для студентов языковых специальностей и факультетов.
Мы предполагаем, что успешному формированию иноязычной коммуникативной компетенции у будущих учителей иностранного языка на старшем этапе обучения иностранному языку в вузе может способствовать реализация идей проблемного обучения.

призвана определять конкретную ситуативно-прагматическую релевантность страноведческих знаний [11, С. 20].
В.В. Сафонова рассматривает социокультурную компетенцию как многокомпонентное явление, состоящее из социолингвистической, предметной, общекультурной и лингвострановедческой компетенций [32,
С. 32]. Мы согласны с М.Р. Кореневой, которая, ссылаясь на Е.Г. Тареву и Б.В. Тарева, считает выделение отдельных компонентов нецелесообразным, поскольку экстенсивный путь рассмотрения иноязычной коммуникативной компетенции не приводит к разрешению терминологического спора между вариантами определения и называния различных компетенций [63].
Мы полагаем, ее формирование должно быть обязательным компонентом цели образования в школе и вузе, поэтому следует включить ее в состав иноязычной коммуникативной компетенции, но не выделять дополнительные субкомпетенции.
Я.В. Тараскина полагает, что в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка, следует формировать у них профессиональную компетенцию, предполагающую владение иностранным языком как предметом будущей профессиональной деятельности. А.М. Коджаспиров рассматривают это понятие шире, подразумевая владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личность учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания [36].
Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин включают в ее структуру языковой, речевой, коммуникативный и методический компоненты [118]. Таким образом, профессиональная компетенция является более широким понятием, чем коммуникативная. Мы считаем возможным более узкое рассмотрение понятия «профессиональная компетенция» и включение его в состав иноязычной коммуникативной компетенции.