Методическая система формирования профессиональной информационной компетентности будущих бакалавров-экономистов в дисциплинах информационного цикла

• Автор: Савостьянова, Ирина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ЭКОНОМИСТОВ В ДИСЦИПЛИНАХ ИНФОРМАЦИОННОГО ЦИКЛА
1.1 Сущность и содержание понятия профессиональной информационной компетентности будущих бакалавров-экономистов
1.2 Информационные задачи профессиональной деятельности экономиста как основа формирования профессиональной информационной компетентности будущего бакалавра-экономиста
1.3 Теоретические основы проектирования методической системы формирования профессиональной информационной компетентности будущих бакалавров-экономистов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ЭКОНОМИСТОВ
2.1 Диагностический комплекс определения сформированное профессиональной информационной компетентности будущих бакалавров-экономистов
2.2 Проектирование содержательного компонента методической системы формирования профессиональной информационной компетентности будущих бакалавров-экономистов в СибГАУ
2.3 Организация реализации методической системы формирования профессиональной информационной компетентности будущих бакалавров-экономистов в образовательном
процессе вуза
2.4. Анализ результативности методической системы формирования профессиональной информационной компетентности будущих бакалавров-экономистов
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Изучение отношения к собственной информационной компетентности
действующих специапистов-экономистов
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Уровни сформированности профессиональной информационной
компетентности будущего бакапавра-экономиста
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Понятие и структурные компоненты методической системы в различных
исследованиях
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Методика самооценки профессиональной информационной компетентности

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Акт о внедрении результатов диссертационного исследования

ВВЕДЕНИЕ
Современное информационное общество порождает принципиально новый тип экономики, в котором появляются новые формы организации производства и управления, меняется номенклатура и наполняемость профессий, увеличивается ассортимент продукции и услуг, меняются отношения между участниками экономических отношений. В основе этих процессов лежит изменение характера информации - она выступает определяющим производственным ресурсом, владение которым влияет на скорость принятия оптимальных решений, обеспечивающих конкурентное преимущество предприятий в деловой среде. В таких условиях профессиональные функции экономиста максимально нагружаются созданием информации, а не только ее формальной обработкой и потреблением.
Указанные особенности развития общества и экономической системы обуславливают необходимость сокращения сроков адаптации выпускников вузов к профессиональной деятельности, вызывают потребности повышения уровня их информационной подготовки, и ставят перед высшим профессиональным образованием новые цели.
Стратегические ориентиры модернизации отечественного образования отраженные в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы; в Национальном проекте «Образование»; в модели «Российское образование-2020»; в Федеральных государственных образовательных стандартах (Государственных образовательных стандартах третьего поколения) определяют необходимость ориентации образовательных систем на обеспечение современного качества образования, определяя результат подготовки выпускников в виде сформированности их общекультурных и профессиональных компетенций.
Проблемы, состояние и направления развития информационных технологий, возможности их применения в системах образования, формирование информационных компетентностей широко обсуждаются в научном сообществе. В работах ведущих специалистов в области информатизации образования (A.A. Андреев, С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутов, JI.X. Зайнутдинова, A.A. Кузнецов, К.К. Колин, М.П. Лапчик, A.C. Лесневский, З.Ф. Мазур, И.В. Роберт и др.) отмечается необходимость в целенаправленном организованном про-

цессе обеспечения сферы образования теорией, технологией и практикой использования информационных и коммуникационных технологий в обучении специалистов.
Проблеме совершенствования методических систем информационной подготовки будущих экономистов посвящены работы М.Л. Груздевой, A.A. Евсеевой, Д.С. Костылева, Т.Д. Морозовской, Е.М. Шевченко и других. В своих работах перечисленные исследователи формулируют основные педагогические цели и содержание информационной подготовки в области экономического образования, дают научное обоснование системы обучения студентов экономического профиля базовому курсу информатики. Однако, на наш взгляд, разработанные методические системы обучения студентов экономического профиля базовому курсу информатики не предусматривают подготовки будущих специалистов ко всему многообразию информационных потребностей специалистов экономической отрасли адекватно их должностным обязанностям, не в полной мере учитывают требования ФГОС ВПО, и в конечном итоге вызывают неудовлетворенность действующих специалистов своей профессиональной информационной компетентностью. Важность овладения профессиональной информационной компетентностью и несоответствие подготавливаемых экономических кадров современным потребностям рынка труда фиксируют проводимые исследования требований работодателей к системе профессионального образования (Центра маркетинга и информационного менеджмента РГГУ и другие) и наши собственные исследования.
Таким образом, несмотря на значительное количество работ, посвященных разработке систем обучения информатике будущих экономистов, выделяются следующие противоречия:
• между потребностью современного информационного общества в экономистах, способных решать многообразные информационные задачи профессиональной деятельности и недостаточной ориентированностью систем обучения информатике на формирование у будущих бакалавров-экономистов профессиональной информационной компетентности;

качество личности, проявляющееся в способности и готовности вырабатывать, принимать и реализовывать оптимальные решения информационных задач профессиональной деятельности экономиста.
4. Определена структура профессиональной информационной компетентности будущих бакалавров-экономистов, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-оценочный, которые являются взаимообуславливающими и взаимодополняющими.
5. Описаны этапы формирование ПИК: 1. этап ориентирования, на котором происходит формирование мотивационно-ценностного компонента; 2. этап приобщения, обеспечивающий формирование когнитивного и, частично, деятельностного компонента; 3. этап закрепления, характеризующийся активным формированием деятельностного компонента ПИК, получением положительного опыта деятельности; 4. этап рефлексии, который обеспечивает формирование рефлексивно-оценочного компонента ПИК.
6. Компонентный состав профессиональной информационной компетентности, обладая теоретическим характером, позволяет использовать одноименные критерии оценки сформированности данной компетентности. Степень выраженности позволяет выделить и охарактеризовать уровни сформированности ПИК будущего бакалавра-экономиста: низкий, средний и высокий.
1.2 Информационные задачи профессиональной деятельности экономиста как основа формирования профессиональной информационной компетентности будущего бакалавра-экономиста
Опираясь на данное нами определение понятия профессиональной информационной компетентности будущего бакалавра-экономиста, как интегративного динамического качества личности, проявляющегося в способности и готовности вырабатывать, принимать и реализовывать оптимальные решения информационных задач профессиональной деятельности экономиста, рассмотрим в данном па-